构建差异合作视角下的生态课堂--以牛津初中英语的integrated skills板块为例.pdfVIP

疯狂要雷鞠幅幅2014年第1期 (2月号) 向匮差再吕f乍棚筒节日g~否i黑皇 一一以牛津初中英语的integrated skills板块为例 常松 (扬州中学教育集团树人学校，江苏扬州 225001) 摘要:传统的课堂教学往往只重视教材的知识体系及课堂教学的完整性，因而课堂教学容量犬， 填鸭式的教学方式明显，学生参与课堂的机会很少;忽视了学生的个别差异，教学 目标始终以中等生的学习需要为目标，因而课堂教学缺乏生机活力，缺乏人文关怀，阻 碍了优等生和困难生的适度发展。 本文从差异客观存在、构建生态课堂、发挥情感 教育功能和实现教师有效指导等方面阐述了优化教学过程的原由、方法与注意事项等。 关键词:关注差异;优化教学过程;生态课堂;有效指导 [中图分类号] G63 [文献标识码] A [文章编号] 1006-2831 (2014)02-0090-5 doi: 10.3969e .issn.1006-2831.2014.01 .025 虽……曰常 增， ~英乓语教学在国民教育体系中占有 | 家布鲁姆认为学生学习成绩的巨大差异主要是由 着非常重要的地位，但是我们的英语 | 认知前提行为、惰感前f提是非特寺性和教学质量三个变 教学却始终没有与之徊称的离效、低耗的课堂 | 量影响学生的学习成果的 。 在学生的前提行为 教学和激发学生学习兴趣与积极参与热情的学习 | 和教学质量有利时，所有的学习结果将达到高的 策略，依然存在着费时多成效低、惹人厌的 | 或积极的水平，结果间的差异微不足道。 如果学 状况，没有能够构建出符合学科特点和学生个别 | 生前提行为存在很大差异，教学质量不能适应每 身心发展特点的生态课堂，为学生的终身发 | 个学生，那么学习结果之间存在很大差异。 因 展服务。 这种状况在中学阶段表现得尤为明显， I 此，并不是任何情况下都能产生学习结果的巨 教师只是按照预先设计好的教学预案，满足于对 | 大差异，只有在不适宣的教学条件下才会如此 重要知识点的讲解与有效训练，忽视了 I (华国栋， 2007) 。 这就要求我们的教师在课 教育本身的为人性，忽视了学生的个性差异 | 堂教学中要尽可能地创造各种适宣的教学情境与 与能力差异，最终人为地制造出了许多学习成绩 | 学习条件，逐渐构建起中学英语教学的生?D课 差异很大的学生群体。 I 堂，满足学生的个别差异，促进学生的学习成 1. 学生个别差异客观存在 当代的教育研究发现，学生的心理差异是客 观存在的，它们主要表现为三个方面-是由- 般能力差异、专门领域知识差异和认知风格差异 组成的认知差异; 二是由焦虑和成就动机组成的 人格差异;三是性别差异。 就-很能力的测量结 果和学习成绩之间的相关程度而言，国外的研究 发现中学阶段是0.5-0.6 (张大均， 2010) 。 可 见我们传统教学中以学习成绩来判断学生学习能 力的高与低还是有-定道理的，关键是这过于片 面，无法全面衡量-个学生的真正能力，毕竟差 4主稿日期 2013-10-20; 修改稿 2013-10-29 90 Crazy English Teachers 绩的不断提高与学习能力的持续发展。 2. 构建关注学生个别差异的 生态课堂 1932年美国教育学者沃勒 (Wa ll er. W) 在 《教学社会学)) -书中提出课堂生态学这个 概念。 站在生态学的角度透视教育教学，将诸如 相互依存 u协同合作 u伙伴关系 u灵活 性 u整体性 多样性 u开放性等生态观 念贯彻于教学过程，将教学超载、关系失衡、 无视人性、权力控制、缺少和谐的课堂作-番 彻底的改造，具有重要的方法论意义(孙玉固， 2008) 。教师和学生是构成生态课堂的主 体，师生之间应该互相协作、互相尊重，特别是 在传统教学中承担唯-主体角色的教师要转变原 有的课堂角色，从关注学生的个别差异的角度科 学地设计课堂教学，为构建生态课堂创造先 决条件。 笔者认为，要构建关注学生个别差异、满足 学生不同学习需要的生态课堂，教师要努力 优化整个教学过程: 2 . 1 科学分析学生差异， 优化教学目标 教学目标具有定向、激励、测度和聚合的功 能 。 教学目标应当体现差异，考虑到不同层次 学生的要求，但无论是哪个层次的学生，为他 们设立的目标都应在他们的最近发展区内(华 国栋， 2008) 。 如教授牛津初中英语教材8B Unit 1 Past and present Integrated skills部分 肘，教师根据新课程教学的理念和要求与学生的 个别差异制订了如下的课堂教学目标(学生的学 习目标) : A 知识与技能目标 ①学生能够通过相互间的交流谈论和了解罔 伴现在和过去的习惯或曰常生活的变化。 ②学生能够理解书画和口头形式陈述的信息 并作出及时的回应。