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浅议高中数学与层次教学的理论与实践 刘德礼 （贵州省毕节市赫章县实验中学 贵州 赫章 ５５３２００） 摘要：＂全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生 生动活泼，积极主动地得到发展。＂教学是实施素质教育的有效手段，教师要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究 行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予教师的神圣使命。 关键词：高中数学；层次教学；理论与实践 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对 数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在 的。 尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致 不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶 段的数学教学带来负面影响。 面对这些现实情况，在数学教学中 试行＂分层次教学＂的教改实验尤为重要。 １．层次教学的指导思想 ＂分层次教学＂的指导思想是教师的教要适应学生的学，而 学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。 根据差异，学生 可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分 层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发 展。 层次教学注重学生间的差异，强调教师的＂教＂一定要适应 学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、 途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基 础上得到较好发展的课堂教学策略。 层次教学与以往分快慢班 有着本质的区别。 以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分 的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而层次教学是根据学 生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结 合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、 中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为 Ａ、 Ｂ、Ｃ三个层次。 根据人的认知规律，利用学生的个别差异把学生 的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认知水平 的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便＂面向全体，兼顾两 头＂，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全 符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 ２．层次教学的理论和实践依据 ２．１ 心理学研究依据。 人的认知，总是由浅入深，由表及 里，由具体到抽象，由简单到复杂的。 教学活动是学生在教师的 引导下对新知识的一种认知活动，数学教学中不同学生的认知水 平存在着差异，因而必须遵循人的认知规律进行教学设计。 层次 教学中的层次设计，就是为了适应学生认知水平的差异，根据人 的认知规律，把学生的认知活动划分为不同的阶段，在不同的阶 段完成适应认知水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高 的层次上把握所学的知识。 ２．２ 教育教学理论依据。 由于学生基础知识状况、兴趣爱 好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教 学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施 教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所 得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 ２．３ 教育教学实践依据。 目前普通高中面对传统教学模 式，有不少困难。 首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要 求高，课本习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说＂ 学不进去，学了也无用＂，导致教与学陷入困境。 其次，就普通高 中目前的状况，若依枟大纲枠规定按部就班完成授课，根本无法保 证使全部学生＂一步到位＂地通过会考，于是平时加课时、节假日 补课，教学中＂掐头去尾烧中段＂，极力压缩知识的形成过程，以 达到及早进行会考、高考复习之目的。＂生吞活塞，枯燥无味＂，使 教与学陷入苦境。 再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡 量办学成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞 尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓有希望的尖 子，为之而奋斗，这样就使大多数陪读生劳师无功，大大挫伤了他 们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显 然与素质教育背道而驰。 鉴于上述原因，本着普通高中为毕业生参加社会劳动和进一 步学习打基础的职能，教师只有充分认识到学生差异的客观存在 及教学现状，切实开展教改实验，探究层次教学的有效途径，才能 从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质 教育要求，以适应社会需要。 ３．普通高中数学层次教学的实施 ３．１ 创造良好的环境。 无论任何方案，免不了人与人之间 的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条 件。 有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生 的学习兴趣，使学生的心理健康得到充分发展。 层次教学中的分 法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教 育，是成绩差异的分层，而不是人格的