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广东科技 2014.8. 第 16期 浅谈广东科学中心与高校联合培养高层次科普专门 人才工作的创新 吴夏灵 1 ，罗 潆 2 （ 1. 广东科学中心，广东广州 510006 ； 2. 广东省计算中心，广东广州 510033 ） 科技馆行业作为与时俱进的新兴行业， 近年迅速发展，而 我国科普人才的发展现状仍不能满足科普事业发展和全民科 学素质建设的需求。 从科普人才的实际来看，科普人才不仅具 有一定的专业知识， 还要具有把这些知识通过一定的方法、渠 道和形式向公众进行传播普及的能力，或者具有协调管理科普 工作的能力。 此外，由于科技馆行业的特殊性，对科普专门人才 的要求也具有一定的专业针对性，在科普教育、科普产品创意 与设计、科普传媒方面的人才尤其稀缺。 科普专门人才要求有 理工科专业背景， 根据不同方向的培养要求还须掌握教育学、 设计学、传播学等不同专业的理论知识与实践能力。 但纵观国 家已有的学科专业中， 没有针对科普专门人才培养的学科专 业。 因此，在已有学科基础上新增培养一批面向科技馆行业的、 具有扎实专业基础和开拓创新能力的高素质应用型人才是当 下科普专门人才培养最有效的方法。 1 广东科学中心与高校联合培养研究生背景 与意义 为进一步提高公民科学素养， 提升科普人才专业技能，教 育部和中科协积极推进在高校培养高层次科普人才工作。 作为首批试点科技馆单位之一，广东科学中心（以下简称 “科学中心”）依托自身科普展教资源，结合高校研究生教育资 源和科研力量展开合作。 研究生在学习期间可以广泛的接触到 各种前沿科技、学习科技馆相关专业知识。 学习理论基础的同 时，可结合实践巩固专业知识，提高教学质量，对培养高层次科 普专门人才具有重要意义。 2 联合培养工作在管理机制上的创新 科学中心与高校共建联合培养基地（以下简称“基地），分 工合作管理联合培养研究生的日常工作。 基地成立指导委员会，由高校及科学中心有关学科专业领 域的教授、专家，以及有关工作人员组成。 主要负责审议研究基 地中、长期研究工作规划及重大研究课题的立项、基地重要事 项决策等。 基地指定常务负责人，负责协调双方的工作进度，撰 写整理日常工作材料。 基地根据培养专业方向的特殊性，制定《广东科学中心研 究生培养和管理手册》，就研究生管理、研究生培养管理、教学 与实践管理三方面做出详细规定，明确学生、导师、管理人员的 职责和权利。 3 联合培养工作在培养过程上的创新 3.1 成立研究生导师组，变单一导师制为团队负责制 科学中心成立研究生导师组，由科学中心有关学科专业领 域的专家组成，主要负责教授科普方向专业课程、指导学生实 践期间开展研究开发及论文工作。 科学中心常务负责人兼任研 究生导师组秘书，承担联合培养具体工作（科学中心部分）的实 施、研究生在基地上课及实践期间的人员管理等工作。 基地改变传统实习基地的单一导师制，变为导师团队负责 制，由个人带领变为多个导师对学生进行共同指导，充分调动 导师组的积极性。 基地导师必须参加合作高校的导师遴选，按 照学院要求的基本条件进行申报，并由学院审议通过。 3.2 培养方案制定以及课程设置由双方共同制定 培养方案制定的指导思想是在现有学科基础上新增培养 一批面向科技馆行业的、具有扎实专业基础和开拓创新能力的 高素质应用型人才。 在理论课程培养方面，以现有专业培养方 案为基础，基地根据科技馆发展现况，针对科技展示设计方向 的专业知识需求及架构增加 3 门专业课程：科技发展史、科技 馆创新及教育、科技馆展示设计工程与实践。 实践培养方面，在高校有关要求的基础上，根据基地及学 生的实际情况，由导师组共同制定详细的实践计划。 3.3 招生与理论教学由双方共同完成 基地从只参与学生实践环节的传统模式，变为从招生到毕 业一直负责的创新模式。 针对科普方向考生增加“科技发展史” 一科作为招生专业课考试， 基地导师参与高校组织的复试环 节，与学校一起进行新生选拔工作。 基地安排科技馆行业内资深专家负责科技馆相关理论课 程授课，结合理论与实践系统的讲解了科技馆以及科技展示工 程设计的有关专业知识，并让学生通过实践提高理论与实际结 合的动手能力。 3.4 多样化的学术实践训练 科学中心与多个国家和地区的科技馆、博物馆均开展了合 作，每年都有对外交流的活动，基地按实际情况组织学生参与 与各国、地区科技馆交换人员的交流学习会以及各类国际学术 年会，加强学生与行业内专业人员的沟通与交流，结合实际更 好的理解所学知识，同时，能让学生及时了解行业内的最新资 讯，及时调整学习方法。 基地还安排其它学术实践，包括组织学生参加国内馆校结 合论坛、鼓励学生就学习所得撰写论文并投稿、组织学生到先 进技术的企业进行参观学习等， 通过多样化的学术实践训练， 让学生更好