职前与在职教师之教师信念差异--以赣南苏区英语教师为例.pdfVIP

20世纪 80年代以来，随着认知科学的深入发展以及教 学研究范式的转变， 国内外教育研究者从关注教师的行为 研究转向对教师思维的研究.在研究转向中，教师信念由于 其隐藏性、复杂性、特殊性与多元性成为研究的焦点.Pajares （1992） 提出教师信念是指教师在教学情境与教学历程中， 对知识、教学、学生学习等相关方面所持有的主体性认识和 观点. [1] 教师信念决定着教师工作的方向与成效，与教师的教 学行为，教学实践，专业发展，甚至学校的发展紧密相关.目 前，国内关于教师信念的研究主要涉及一、二线城市的大中 学教师，对经济欠发达地区的教师信念研究不足.赣南苏区 是全国著名的革命老区，有共和国摇篮之称，在中国革命历 史和军史上具有重大影响和特殊意义.长期以来由于受自然 条件、历史等因素影响，赣南苏区教育事业的发展与发达地 区的教师教育发展相比还有差距.因此，掌握苏区职前与在 职英语教师信念水平和差异， 分析他们对教与学过程的核 心认识，对教师教育的发展产生积极作用. 1 研究方法 1.1 研究对象 2012年 11月向职前与在职英语教师发放问卷 165份， 回收有效问卷 158份，有效率为 96%.受试 1来自赣南师范 学院英语专业 2009级学生（115人），其中男生 7人（6.1%）， 女生 108人（93.9%）.赣南师范学院是赣南苏区唯一的一所 本科师范院校，具有一定的代表性.受试 2为 2011年教师培 训班的 43名学员， 他们是来自赣南苏区 15个县市的在职 英语教师.他们的学历以本科为主，教师队伍年轻化，30岁 以下（60.5%）的教师是 31岁以上（39.5%）年龄段教师的一 Vol. 29 No.9 Sep.2013 赤 峰 学 院 学 报（自 然 科 学 版） Journal of Chifeng University （Natural Science Edition） 第 29卷 第 9期（上） 2013年 9月 职前与在职教师之教师信念差异 —以赣南苏区英语教师为例 熊美华，钟 彬，朱志坚 （赣南师范学院 外国语学院， 江西 赣州 341000 ） 摘 要： 采用问卷和访谈法对 115 名职前英语教师和 43 名在职英语教师进行调查，探讨不同职业生涯阶段教师信念水 平 . 结果显示，赣南苏区职前和在职教师信念尚未达到理想水平，职前与在职教师信念差异明显；在职教师信念与教龄在课程、 评价、学生学习、以及学生管理信念存在显著差异；教师信念的变化是动态、发展的，具有阶段性特征 . 关键词： 教师信念差异；赣南苏区 ; 教师教育 中图分类号：G527 文献标识码：A 文章编号：1673 260X（2013）09 0231 03 基金项目：本文是江西省教育科学“十二五”规划 2011 年立项“职前与职后英语教师之教师信念差异研究”成果之一（ 11YB195 ） 教龄 学历 性别 毕业学校 1 5 6 10 11 20 21 30 31 专科 本科 研究生 男 女 师范院校 综合大学 人数 15 14 12 2 0 5 36 2 2 41 36 7 % 34.9 32.6 27.9 4.7 0 11.6 83.7 4.7 4.7 95.3 83.7 16.3 表 1 受试 2基本信息 倍.其它信息见表 1. 1.2 研究工具 采用定量与定性相结合的研究方法， 以“职前与职后英语教师之教师信念差异研究”项目中 的教师信念问卷为主要研究工具， 该问卷由受试个人信息 (性别、年龄、教龄、学历、职称等类型)和课程信念、学生学习 信念、学生管理信念和评价信念构成.此外，对个别教师进行 了半结构式访谈,访谈问题涉及问卷的主要维度及内容. 问卷的编制根据吕国光（2004）所设计的《教师信念量 表》， [2] 问卷以《英语新课程标准》为依据,并结合相关文献,按 照传统主义与建构主义两种不同的教学取向编制题目,共计 34题.记分采取 Likert 6级量表,用 1 6代表“非常不同意” 到“非常同意”.其中传统取向题目反向取值,即以 6、5、4、3、 2、1记分.这样得分越高表示受试者信念越开放,越趋向英语 课程改革倡导的建构主义理念,得分越低表示观念越传统. 1.3 数据分析 问卷的封闭式题目利用 SPSS16.0 进行描述分析和频 数分析.访谈数据使用内容分析法进行分析，最后得出的定 231 量、定性分析互相验证、互为补充. 2 结果与讨论 2.1 结果 已有相关研究表明中国教师整体信念已经从传统取向 转向开放取向.因此，提出以下假设作为分析的基础：职前与 在职英语教师会有不同的信念价值取向， 其中职前教师的 信念会偏向“开放”取向，在职教师的信念会偏向“传统”.教 师的信念会受年龄、教龄、职称等因素的影响.通