语言符号本体论层次观下关于德语词汇的教学法思考.pdfVIP

1 词汇教学现状 目前，在词汇教学中，语法翻译法处于支配地位。这种传统 教学方法看重源语与目的语的机械对应，方法介绍如下（Roche, 2008:13）。 目标语的内容及文化，文章，语法→词汇学习者→正确输出， 翻译。 随着教学改革的发展，这种教学方法逐渐显露出其弊端。笔 者在从事德语教学过程中也观察到，如果教授一个词汇的时候只 强调其含义和各种用法，很可能出现学习者牢记各种书本知识之 后仍然不会发音的情况。 2 语言符号的本体论层次观 要解决词汇教学问题，首先要弄清词汇的语言学性质及与之 相关联的因素。本文从语言符号本体论层次观（王铭玉，1997） 出发对词汇的各个子系统进行分析。 从本体论出发，通过对语言组成不同阶段的分析，可将语言 层次进行如下划分（王铭玉，1997）。 可见事实层次：音素，形素，词素，句素； 抽象概括层次：音位，形位，词位，句位。 可见事实层次代表现实中的言语环节，层层嵌套组成言语 链。抽象概括层次代表一种抽象虚拟，不存在于真实语言中，各 层面叠加形成语言链。音素聚集形成形素，也就是我们平时所说 的构词成分；构词成分中的词根和词缀叠加形成词素，词和词叠 加形成句子。 可就此得出结论，词汇具有多重维度，教授词汇也要从各个 层面入手，语音，语义和语法相结合。下面我们结合德语语言的 特点，讨论此观点的实践性。 3 关于全方位词汇学习的教学法思考 3.1 音形义结合的教学 3.1.1 原因 原因一：德语语言的一大特点就是音形对应。除 der Computer, der Job等外来词外绝大部分德语词都是发音和词形对 照，怎么读就怎么写，怎么写就怎么读。鉴于德语的这种特点，如 果发音有偏差，很可能导致在听力和写作等方面一系列的错误。 原因二：德语中，发音跟语法特征也是紧密相连。德语中可 分动词如vorstellen(介绍)，abfahren (启程)等的词重音都在第一个 音节，不可分动词如wiederholen(复习)、unterrichten(教课)等重音 都在第二个音节。在熟练掌握发音规则的情况下，学习者可以通 过发音判断一个单词是不是可分动词，避免语法错误。 原因三：单词发音是培养良好口语表达的第一步。 3.1.2 语音先行的词汇教学中应注意的问题 3.1.2.1 将听力融入发音教学 听音练习通过操纵控制学习者的发音，直接影响着其说的水 平（Dieling, 1983:106）。简言之，词汇是开口说话的第一步，而听 音则是词汇学习的第一步，只有听得对才能说得对。因此教师应 重视发音训练中融入听力要素。 3.1.2.2 加强词汇发音训练的运动学研究 很多老师在教授发音时都只是进行描述性讲解，并没有注意 引导学生通过触摸发音部位或通过摆口型进行发音。加强发音 的运动学研究，有利于学生良好发音习惯的形成。 只有做到在教学中“新词汇的发音形象和书写形象相结合” （Solmecke,1992）才能够促进音形结合的词汇教学的开展。关于 词语含义的重要性在此不做过多论述，意义的传递是词汇教学的 关键一环。 3.2 传授德语构词法知识，加强形素的积累 德语中构词现象复杂多样，构词法知识的传递就显得尤为重 要。德语中主要的构词手段是：派生，复合和词类转换（王京平， 2003：155）。 3.2.1 派生 派生词一般包括一个词干和一个以上的词缀（同上）。掌握 好了词缀知识可以帮助我们对词汇进行切分。以下我们举例说 明。 例：德语词arbeitlos失业的,是由词干arbeit- 和后缀-los组成 的。arbeit- 基本含义是工作，-los 通常做后缀表示缺乏或者没 有......的。以此为基础，学习者很容易就能明白 kostenlos 是免费 的，erfahrungslos指的是没有经验的。 关于派生词缀的掌握有利于学习者举一反三，扩大词汇量。 3.2.2 复合 复合词的大量存在是德语的又一大特点。学习者在词汇储 备达到一定基础的情况下可以自行组词。如Koch（做饭）+buch （书）就组成Kochbuch(菜谱)。教师应引导学习者善于利用这一 规律，在听力和阅读时揣测词意，在写作时扩大词汇空间。 3.2.3 词类转换 德语的转换词类集中在名词、动词、形容词、副词之间，介词 和连词也有部分可以转换，转换频率最高的是名词（同上，159）。 例如动词和名词之间的转换。 essen 是动词“吃”，把essen 首字母大写，加上对应词性就成了das Essen(饭，食物)。又如形 容词和名词的转换。形容词 kalt(冷的) 变为名词后成了die Kalte. 掌握了这些规律有利于学生进行自主学习，提高学习积极 性。 4 结语 笔者希望，基于语言符号本体论层次观进行的德语词汇教学 分析和提出的上述建议能够有利于促进德语教学发展，加强