好孩子是“暗示”出来的.docVIP

好孩子是“暗示”出来的 心理学中有一个实验 ,研究者对一名死刑犯说 :“我们执行死刑的方式是使你放血而死 ,这是你死前对人类做的一点有益的事情。”这位犯人表示同意。实验在手术室里进行 ,犯人躺在一间小室的床上 ,一只手伸到隔壁的一间大室内 ,他能听到隔壁的护士与医生忙碌着 ,准备为他放血。护士问医生 :“放血瓶准备五个够吗 ?”医生回答 :“不够 ,这个人块头大 ,要准备七个。”护士在他的手臂上用刀尖点了一下 ,算是准备放血 ,并在他的手臂上方用一根细管子放温水 ,水顺着他的手臂一滴一滴地滴进瓶子里 ,滴了三瓶 ,他已经休克 ,滴到五瓶时他已经死亡 ,但实际上他一滴血也没有流 ,这是为什么 ?研究者认为 ,是“自己将被放血而死”的心理暗示将他致于了死地。由此可知心理暗示对人的作用实在不容忽视 !同样 ,心理暗示会对课堂教学产生很大的影响。笔者不揣浅陋 ,在这里谈谈自己的一孔之见。1　心理暗示影响师生间的信息交流不同的信息传递状况 ,往往导致不同的教学效果。教师在上课时 ,不仅语言有暗示作用 ,其神态、表情、动作甚至是站立的位置都会对学生形成不同的心理暗示 ,从而产生效果迥异的信息. 　　一、自我暗示 　　自我暗示，是指由于周围环境的影响，在自我心理因素的作用下，对自己的思想、行为提出新的要求。例如：一个人生病了，在没到医院看病之前，本来感到病得很重，可当医生检查完毕，认为没什么事时，即使没有用药，也会感觉轻松许多，这就是自我暗示的结果。 　　由此可见，周围的环境是自我暗示发挥作用的基础，也是关键。良好的环境，既可是长期的，也可是即时的。因此，在实际教学中，笔者努力构建融洽的师生关系，建立一种长期稳定的教学环境，同时采用启发式教学，形成一种即时热烈的学习氛围。 暗示分自暗示与他暗示两种。自暗示是指自已接受某种观念，对自己的心理施加某种影响，使情绪与意志发生作用。例如，有的学生往往把自己所处的学校、班级以及班级内的位置很注意，看到自己不是在一班、二班而是在十五班、十六班甚或最后一个班，并且自己又被班主任安排在后几排。恰巧自己学习又不好，这时马上有不快的感觉，怀疑自已是不是很笨，继而觉得头脑迟钝、思想混乱、注意力不集中，于是觉得自己不可能学习好了，升学根本没有什么希望了，甚至自暴自弃，破罐子破摔。这就是对学习不利的消极自我暗示作用。而有的学生则不是这样，在上述情况下，他会用理智控制自己的消极情绪，并且暗示自己：天道酬勤，笨鸟先飞，能行万里；骏马不前，徘徊原地。于是精神振作起来，高高兴兴去学习了。这种积极的自我暗示，有利于学习成绩的提高。? ? ? 他暗示，是指个体与他人交往中产生的一种心理现象，别人使自己的情绪和意志发生作用。例如，1960年，美国某大学的罗森塔尔博士，在加州一所学校做过一个著名的实验。新学年开始时，罗森塔尔博士让校长把三位教师叫进办公室，对他们说：“根据你们过去的教学表现，你们是本校最优秀的教师，因此，我们特意挑选100名全校最聪明的学生组成三个班让你们教，这些学生的智商比其他学生都高，希望你们能让他们取得更好的成绩。”三位老师都高兴地表示一定尽力。校长又叮嘱他们：“对待这些孩子，要像平时一样，不要让孩子家长知道他们是被特意挑选出来的。”老师们都答应了。一年后，这三个班的学生成绩果然排在整个学区的前列。这时，校长告诉老师们真相：学生和老师并不是特意挑选的全校最优秀的，而是随机抽调的。这个结果正是罗森塔尔博士所预料的，这三位老师都认为自己是最优秀的，并且学生又都是高智商的，因此对工作充满信心，工作自然非常卖力，结果当然是好的。这就是他暗示在发挥着积极的作用。? ? ? 由此可见，心理暗示对人的作用是很大的。课堂教学中，给学生的活动场所创设一定的暗示环境就能在一定程度上控制住学生对各门学科的认识与兴趣。比如，从平时收集到的资料中，选择一些诗歌、成语、谚语、故事、历史掌故、名人名言、文学作品的描述、物理化学公式定律等，用于相应内容的教学，既丰富了教学语言、活跃了课堂气氛，又使学生认识到学科与学科之间关系紧密，对学习各个学科帮助很大。同时，还通过学生的课堂活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等，使他们无意识地激发记忆，发展智力。例如，分别让两组学生朗读同一首诗。第一组在朗读前，主试告诉他们这是著名诗人的诗，这就是一种暗示。对第二组，主试不告诉他们这是谁写的诗。朗读后立即让学生默写。结果是第一组的记忆率为56.6％；第二组的记忆率为30.1％。这说明权威的暗示对学生的记忆力很有影响。　　一张张不负责任的乌鸦嘴，在不经意间影响了孩子们健康成长的轨迹，甚至使孩子和父母、老师的教育初衷背道而驰。　　我坚信，坏孩子是骂出来的。在所有骂人的嘴当中，乌鸦嘴最毒，也最灵验。好话从它的嘴里很少能说出来，即使说出来也