社会学的制度与教育制度研究初探.pdfVIP

No．4．2005 General No．179 比 较 教 育 研 究 Comparative Education Review 2005年第 4期 (总第 179期) ●教育思想与理论 社会学的制度与教育制度研究初探 郭建如 马林霞 (1．北京大学教育学院教育经济研究所；2．北京大学社会学人类学研究所，北京 100871) [摘要】本文沿着社会学理论发展脉络，对制度研究，特别是教育制度研究的发展历程进行了 系统梳理，初步总结了社会学制度研究中的一些“共识”，作为进一步研究教育制度的基础。 [关键词】制度；制度研究；教育制度；社会学 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(2005)04—0001—06 当前教育研究领域出现了关注制度现象、借 鉴相关学科制度研究成果的趋势。社会学是研究 制度的重要学科，本文试图考察社会学对制度的 理解和研究方法的演变，同时也对社会学长期以 来在教育制度研究方面的进展进行初步梳理。 一 、 社会学的创立者对制度与教育制度 的研究 1．迪尔凯姆的社会学与教育制度的研究 迪尔凯姆是西方实证主义社会学的创始人， 他将具有客观性 、强制性和普遍性特点的社会事 实作为社会学的研究对象，强调必须从准确地描 述和把握事实出发进行研究。在他看来，社会制度 就是需要研究的社会事实，甚至社会学“可以定义 为研究社会制度、社会制度的起源和社会制度的 功能这样一门科学”，他所讲的制度是指 “所有信 仰和所有由集合体建立起来的行为方式”。?迪尔 凯姆在研究中尤为关注教育制度。 在制度的研究方法上，迪尔凯姆极力倡导功 能分析和因果分析。功能分析主张采取整体论的 社会观，认为局部只有与整体联系起来才能考察 其意义和作用，迪尔凯姆的《道德教育》是对教育 制度进行功能分析的典范。他从功能的角度对教 育进行了界定，认为“教育是年轻一代系统地社会 化的过程”，教育是“共同生活的产物”，表达了“共 同生活的需求”，表达着社会结构，并与社会的其 他制度协调一致。[2I 因果分析主要在于说明社会现象出现的过 程。在迪尔凯姆看来，教育制度是历史积淀而成的， 要了解它的来源，就需要进行历史考察，也只有历 史才能说明教育体系得以形成的 “因果长链”。[3I 《教育思想的演进》是迪尔凯姆对教育制度进行因 果分析的范例。在这本著作中，他反复强调历史研 究的重要性，“现在无非是过去的进一步推演，一 旦与过去割裂开来，就将丧失大部分的意义。现在 是由无数要素组成的，这些要素紧紧纠缠在一 起”，“要想区别并分析这些要素，从而得以在一定 程度上看清这含混的一团，惟一的办法就是进一 步推进历史的研究，深入探究这些要素是通过什 么样的方式一步步聚合在一起，组合并形成有机 关联的”。 具体到教育组织的研究，就应在历史 过程中考察这些组织的活力是如何调动起来，致 力于达成什么样的目标，驱使教育组织发展演变 作者简介：郭建如(1972一)，男，河南内乡人，北京大学教育学院教育经济研究所副教授，社会学博士； 马林霞(1976一)，女，河南新野人，北京大学社会学人类学研究所博士研究生。 2005年第4期 (总第 179期) 比 较 教 育 研 究 Comparative Education Review No．4，2005 General No．179 的内在力量是如何运作的。 迪尔凯姆认为，教育制度反映着社会需要，因 此教育制度的变化根源于社会需要的变化。受斯宾 塞等人的影响，他将教育体系和制度比拟成由诸多 要素构成的有机体，认为在研究教育的各个部分是 如何在社会发展中关联成一个统一的有机体时，也 应该关注这种有机体相应于社会的自主程度。在解 释教育制度形成时，迪尔凯姆还认为行为的无意识 后果可能会对重大的社会过程产生作用，如巴黎大 学的创建就是一群人因为偶然的因素 (主要是反对 巴黎圣母院主事的控制)集中在一起，人的集中导 致了研究与研究之间的联合，最终形成了现代大 学。 迪尔凯姆是对历史发展中或然性和意外性后 果引起重大社会变迁的现象最早给予关注的社会 学家，对后来的社会学思想有重要影响。 2．人类学创立者的制度研究及新的贡献 迪尔凯姆社会学理论的发展得益于人类学家 布朗的传播，他赞同迪尔凯姆的主张，把社会人类 学定位于对制度的研究，[61认为“制度”是指一个已 建立的社会公认的规范体系或关于社会生活某些 方面的行为模式，“社会结构”是指在一定的地域在 一 起活动的人按照不同的角色、不同的群体、不同 的组织，依据一定的制度关系所联系起来的关系 网络。特定地区社会生活的结构是由处于制度关 系中的个人所有的那些代代相传的配置组成的， 通过总体上构成社会生活的行动和相互行动可以 发现该社会的制度关系。 在制度分