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建构性的学习与教学－理论与实践 华东师范大学教育科学学院 一、关于学习的隐喻 20世纪90年代以来西方学术界对学习理论研究给予了高度关注，现代学习理论突破了学习是反应的强化的观点，同样超越了学习是知识获得的观点，而是强调学习是一种知识建构的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。 学习是反应的强化 学习是知识获得学习是知识的加工 学习是一种知识建构的过程，而不是对知识的记载和吸收；学习是知识的社会协商；学习是社会实践参与。 二、建构主义学习理论 建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能 能量交换：同样的冰块用锡纸包裹，或者用棉被包裹，哪个块冰先融化。 人是如何看见东西的： 光（1）= 某个非常亮的（发亮的，发光的）物体。如果看着它就能看到这个物体。最后，这种视觉因眼花而削弱。 这个物体能够使其他东西发亮。在（1）所提到的条件下，人们能够看到这些东西。 被照亮的物体本身不能照亮其他物体，因为它们本身不发光 在照亮物体的色彩时，物体本身就变得清晰可见。 光（2）=是落在并停留在被照亮得物体