知识社会学视域中的教育知识生产——基于国家社会科学基金教育学立项课题的统计分析.pdfVIP

2011年 11月 第 48卷第 6期 西北师大学报 (社会科学版) Journal of Northwest Norma1 University (Social Sciences) NOV．2O11 V01．48 NO．6 知识社会学视域中的教育知识生产 一 基于国家社会科学基金教育学立项课题的统计分析 王永斌 (兰州交通大学 马克思主义学院，甘肃 兰州 730070) [摘 要]以 1983—2O1O年国家社科基金教育学立项课题为统计数据源，运用知识社会学方法，通过分析教育学立项 课题的学科分布、区域分布、主要阵地、核心作者等情况，认为作为知识生产的教育科学研究，特别是国家社科基金 项 目所支持的教育研究，是教育知识生产的主渠道之一；它在一定意义上展现了当代中国教育学学术生产格局，在促 进我国教育决策科学化，推动教育实践和教育知识的创新 ，加强教育科学研究的能力建设等方面都发挥了重大的积极 影响。但其间所反映出的教育知识生产被规划式生产制度所宰制的局面需要我们加以反思。 [关键词]知识社会学；教育学；知识生产；国家社科基金 [中图分类号]G 4O—O3 [文献标识码]A [文章编号]1001—9162(2011)06—0065—08 一 、 引言 知识社会学致力于探讨知识、思想或观念与社会存在之 间的关系，其思想渊源可以追溯到欧洲启蒙思想家维柯，孑L 德、马克思、迪尔凯姆、韦伯等奠定了知识社会学的基础； 进而马克斯 ·舍勒以哲人胆识创建了 “知识社会学”领域， 接着曼海姆系统地阐述了知识社会学理论；其后，默顿总结 了知识社会学的研究范式 ，伯格和拉克曼提出了知识的社会 建构论[1]。他们从各 自的研究立场对知识或思想与社会的 关系的具体表现形式进行了逐步深入的探讨，不断地揭示和 阐明知识与社会 之间的丰富而复杂 的关系 ，在 不同层面展示 了知识生产的 “社会化”场景。自20世纪 8O年代起，社会 建构论逐渐成为知识理论的主流方法论。知识的社会建构论 认为，知识，即使是科学知识 ，都不是纯粹理性的产物，而 是社会建构的产物；科学知识如同其他知识一样，都负载利 益、负载实践 、负载文化和负载情境 。 知识社会学以社会一历史背景与社会群体为基本观察 维度，探讨知识或思想与社会存在之间的关系，使之具备 一 定的 “精确论述”能力_2]，从而形成一种可以与自然科 学相媲美的科学化的工具，这也正是知识社会学的使命所 在。如此，借助于知识社会学的解释框架，我们就可以对 知识生产进行 阐释 。 联合国教科文组织发表的著名报告 《学会生存》指出： “自从第二次世界大战结束以来 ，就全部经费而言，教育已 经成为世界上 最重 大 的事业”『3] (P35)。从 2O世纪 8O年 代开始，著名美学家、哲学家李泽厚就主张教育学应当具 有崇高的地位，他从其 “主体性哲学”出发，预言教育学 将 “成为未来社会的最主要的中心学科”[4](P457)。在人 类至今所拥有的全部教育知识中，有许多是教育科学研究 活动的产物，或者是经过教育科学研究活动确证的知识， 离开了教育科学研究活动，今天的教学活动在本质上与古 代的教学活动决不会有什么大的分别，决不能逃离机械的、 重复的、经验或常识性的操作0 。从这个意义上说 ，教育 科学研究活动是人类教育知识生产的主渠道。改革开放 3O 年来，我国的教育科学研究取得了长足的发展，诸多统计 资料表明，教育学科目前已经成为我国哲学人文社会科学 24个分支学科中研究队伍规模大、“产出量”高的 “三大 家”之一 (其他两个学科是经济学和管理学)_6](P11)。 本文试图以知识社会学的理路，通过对国家社科基金 教育学立项课题的统计分析，呈现当代中国教育学学术生 产的某种特质。从宏观反映国家社科基金对教育知识生产 的影响，至少为我们从另外一个角度认识和把握学术生产 提供了一种可能。今天的中国教育科学研究，正需要从不 同的角度揭示出知识生产背后的复杂社会联系，从而使我 们的教育科学研究不再流于空疏与空洞。而这样的揭示是 通过对一系列复杂社会文化的挖掘呈现其内部的肌理与脉 络，无疑会更加理性，也更加富有实证性，它可以使我们 摆脱以往研究中常因缺乏足够的实证分析而显得底气不足 的尴尬境地 。 [收稿 日期]201l—O6—28 [基金项 目]教育部人文社会科学研究一般项目 “3O年来教育研究的中国经验与 自主性问题研究” (09YJA880104)；教育 部人文社会科学研究一般项目 “高校人文社会科学研究 3O年的中国经验研究”(10YJA880140) [作者简介]王永斌 (1971一)，男，甘肃民勤人，兰州交通大学副教授，主要从事教育基本理论研究 65 二、我国国家化教育知识生产机制的形成 现代知识生产方式