社会学视角下的艺术兴趣班：主体、成因及功能.pdfVIP

观点论述 STATEMENT OF OPINIONS 社会学视角下的艺术兴趣班： 主体 成因及功能 王任梅 (华中师范大学 教育学院，武汉 430079) 【摘要】艺术兴趣班，顾名思义，旨在培养和提高儿童的艺术兴趣。然而，在现实生活中， 并非所有儿童都有机会参加艺术兴趣班，也并非所有儿童都能遵从 自身兴趣选择艺术兴趣班。家 长为孩子选择艺术兴趣班是一种比较常见的现象。之所以会产生上述现象，与艺术兴趣班的兴起 原因不无关联。艺术兴趣班的兴起，主要与大众日益增长的精神需求， “望子成龙”的集体社会 心理，教育机构及家庭对资本的竞相追逐，应试教育的消极影响等因素息息相关。在某种程度 上，艺术兴趣班可以激发儿童的艺术兴趣，提升国民的艺术素养；同时也反映着社会分层的特点 与变化 ，助推 了社会分层的再生产。 【关键词】艺术兴趣班；儿童兴趣；艺术教育；艺术素养 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005—6017(2016)03—0002—04 【作者简介】王任梅 (1982一)，女，湖南娄底人，华中师范大学教育学院讲师，硕士生导 师，学前教育学博士。 20世纪8O年代以来，各类兴趣班如雨后春笋般兴 起，艺术兴趣班是其中的一类。尤其是实施素质教育 之后，艺术教育日益受到关注，艺术兴趣班也愈加多 样，如舞蹈班、美术班、书法班等。在现实生活中， 不少人可能会将兴趣班与特长班混淆起来。事实上， 两者所持的宗旨并不相同。兴趣班，旨在培养和提高 儿童的兴趣，并能给他们带来乐趣；特长班的目的 则是使儿童在某项技能上迅速发展，使得其在某方面 能力超出同龄群体普通发展水平。可见，艺术兴趣班 是一种旨在培养和提高儿童艺术兴趣的教育组织。不 管何种形式的艺术兴趣班，都应该重视培养儿童的艺 术兴趣，丰富儿童的感性经验和审美情感，激发儿童 表现美、创造美的情趣。然而，在教育实践中，艺术 兴趣班经常变成了艺术特长班，参加艺术兴趣班并不 2 粼早期教育 教科f~2016．03黼 仅仅是为了兴趣或者不为兴趣，而儿童也无奈 “被兴 趣”着。 一 、 艺术兴趣班的主体 (一 )部分儿童而非所有儿童的机会 艺术兴趣班到底是谁的兴趣班?所有孩子都有机 会上艺术兴趣班吗?从 “符号消费”理论来看，教育 首先是一种消费，能否进入这种消费，接受什么质 量、等级的消费，与阶层的收入呈正相关。【l 毋庸置 疑，并不是所有的孩子都有机会参加艺术兴趣班。譬 如，在一些农村由于经济、地理条件的限制，人们对 教育的追求还停留在接受国家给予的正规学校教育 上，孩子很少有机会参加艺术兴趣班，因为在多数农 村根本就没有举办艺术兴趣班。当然，极少数经济条 件好的家庭也会把孩子送到城里去接受教育，因而也 有机会参加艺术兴趣班，从小接触和感受各种艺术门 类 (如美术、音乐、舞蹈、书法等)。在城市，多数 家庭都有条件让自己的孩子享用优质教育资源，有机 会参加各种各样艺术兴趣班。 近年来，教育市场初见端倪并不断拓展， “教育 的19由交易关系已然出现：市场交易关系在教育领域 中的逐步形成表明教育可以有条件地被看成是一种服 务业，一种可以交易的服务产品，而接受教育则可以 看成是一种消费”。【2 然而，在我国优质教育资源仍 是相对有限和稀缺的，尤其是城市与农村、城市内部 不同阶层之间，在占有和分配优质教育资源方面并不 均等。很多农村孩子或部分城市贫民较少有机会享受 优质教育资源。参加艺术兴趣班需要较高的投入，因 此多数农村孩子即使很想也没法参加艺术兴趣班。显 而易见，只是部分儿童并非所有儿童都有机会参加艺 术兴趣班。 (二)部分儿童而非所有儿童的兴趣 即便某些孩子有机会上艺术兴趣班，但有一个问 题还是得问：艺术兴趣班是家长的还是孩子的?究竟 是家长的兴趣还是孩子的兴趣?调查表明：有的家长 送孩子上艺术兴趣班主要是因为家长自身对某些艺术 门类感兴趣，将自己的兴趣爱好强加给孩子，以为自 己喜欢的孩子一定会喜欢；有的家长全然不顾孩子的 兴趣爱好，就自作主张给孩子报名；有的家长比较盲 目，看到别人的孩子学什么，就跟着学什么，很少考 虑孩子的特点；少数家长能够尊重孩子的兴趣，给予 孩子一定的选择权。 对于 “您的孩子参加的艺术兴趣班是谁选择 的?” “在报名前 ，您有没有征求过孩子的意 见?” “如果孩子的回答是不，您还会坚持为他报名 吗?”等问题的回答，多数家长表明由自己选择，少 数家长表明由自己和孩子一起选择。为孩子选择艺术 兴趣班的家长，一般在报名前并未征求孩子的意见， 即使孩子的回答是不愿意，家长一般还会坚持为他报 名，并说服孩子参加。可见，家长为孩子选择艺术兴 趣班是一种比较常见的现象。对于上不上艺术兴趣 班，上什么艺术兴趣班，以及在8IUI．,上艺术兴趣班等 问题，孩子很少有