用社会学视角探析幼儿“插牌”选择区域活动的现象.pdfVIP

学前敦育 基础轰唷硒充 2016／09 用社会学视角探析幼儿 “插牌”选择区域活动的现象 柴林姗 【摘 要】 “插牌”是幼儿实现区域活动自主权的理想状态，但受限于 “插牌”的选择顺序，幼儿在使用过 程中易出现扎堆拥抢、颠倒常规顺序更换他人 “插牌”、将 “插牌”视为游戏等 “违规”现象。教师可采取 “重 申规则一分级处理一专人看管一再立新规”的奖惩机制，于层级递进 中规范幼儿的游戏行为。但也存在 “插牌” 流于形式，成为一种特殊的惩罚，而主导权依然掌握在教师手 中等与初衷相悖的问题，故教师应理性对待 “插 牌”，将其视作手段而非 目的，把其用在合适的位置，尤其要将 “插牌”的主导权还给幼儿。 【关键词】 “插牌” 区域活动 是与非 社会学 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1002—3275(2016)09—86—03 “插牌”选择区域活动是幼儿园的常规做法 ，即 幼儿可根据兴趣和需要 自由选择区域活动。 “插牌” 的运用：一是保证区域活动的有序运作。每一个区域 活动的容量有限， “插牌”作为区域活动的标志，对 材料 、人数和布局等有明晰的规定 ，幼儿有目的的选 择可以防止无序带来的混乱和争执问题。二是均衡幼 儿选择区域活动的次数。教师可统计幼儿的 “插牌” 分布，采取相应的指导策略，在不违背幼儿意愿的基 础上有效地纠正幼儿的 “偏区”现象 n]，促成经验的 整体性。三是帮助教师合理规划区域活动。 “插牌” 使区域活动的选择过程明朗化，如果某一区域长期闲 置，教师可追溯原因，如材料是否丰富，难度是否适 宜，活动是否符合幼儿需要和发展等，对区域活动进 行补充或删减 。四是提升区域活动的质量。 “插牌” 使幼儿选择区域活动的 自主性扩大 ，还可使教师发现 个别差异 ，实现区域活动内容的生活化和形式的多元 化，达到幼儿经验增长、教师支架引导和区域活动品 质三方的完美结合。但是幼儿在使用 “插牌”时产生 了一些 “违规”现象，教师在重塑幼儿 “插牌”规则 意识时也存在一些问题。 一 、 “插牌”中的 “违规”现象 幼儿在 “插牌”选择区域活动时，一般以组为单 位 ，按 日或按周轮换。以角色游戏为例，它是幼儿时 期最典型的，最有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符 合幼儿意愿的一种游戏 [23，每次都最先挂满，这意味 着即便按最快的轮换速度，幼儿也需要近两周的等待 才能玩第二次。因此，部分幼儿为增加选择的可能性， 会在 “插牌”时出现一些 “违规”行为。 (一)扎堆拥抢 为了能玩到 自己喜欢的区域，幼儿会在教师发出 指令后 ，快速奔赴 “插牌”现场 ，这在无形中营造了 一 种 “跑”和 “快”的竞争氛围。即使教师有意识控 制组与组间选择的时间，但幼儿依然容易挤在一起 ， 陷入拥堵和推搡的困境。这既是危险的诱发因素，又 是 “插牌”功能失效的表现。 (二)颠倒常规顺序 一 日活动常规规定 ，幼儿应在小便、喝水等解决 完生理需求后，再进行 “插牌”拼插。但有些幼儿为 抢占先机，会提前把 自己的 “插牌”插在想玩的区域。 这既扰乱了其他常规的次序 ，导致一种无序状态，又 使规则只对遵守的幼儿有效 ，对按常规行事的幼儿是 不公平的。 (二)更换他人 “插牌” “插牌”是在保证幼儿自由选择基础上的有序使 用，但当幼儿看到想玩的区域活动被他人的 “插牌” 捷足先登时，占有的渴望超越了对违规的惧怕，会以 “我插牌”取代 “他插牌”。因此，班级中经常可以听 到幼儿 “插牌”被调换的告状声， “插牌”不见了的 求助声以及教师处理 “插牌”问题的呵责声。 (四)将 “插牌”视为游戏 “插牌”不仅是一项权利，而且还是一份责任。幼 柴林姗 ／南京师范大学教育科学学院，硕士研究生，从事幼儿园课程论研究 (南京 210000) 只 I JICHU JIAOYU YANJIU·基 甫硒i 柴林姗 用社会学视角探析幼儿 “插牌”选择区域活动的现象 儿要清楚地知道 “插牌”的放置表示今天要玩的区域 活动，不得盲 目选择或随意更换。但有些幼儿因事先 未做计划，或不满所选区域活动，会格外留意 “插牌” 墙上的空位，随时调换 自己的 “插牌”。当被其他幼儿 效仿后，幼儿便在 “插牌”墙上玩起了 “猫捉老鼠”的 游戏，时不时地查看和调换，忽视了真正的区域活动。 二、教师针对 “违规”现象采取的策略 针对上述幼儿使用 “插牌”过程中的 “违规”现 象 ，有教师采取 “亡羊补牢”的措施 ：将 “插牌”规 则具体化，或将 “插牌”时间前置 E 3]，但基本沿用 “重申规则一分级处理一专人看管一再立新规”的奖惩 手段，以确保 “插牌”的有序运用，促进区域活动的 正常开展。 (一)重申规则 据教师的经验分析，幼儿在 “插牌”中的 “违规” 行为