01-2历史中的环境教育.docVIP

历史学科中的环境教育 ? 在学科教学中有机渗透环境教育，将如春风化雨，润物无声。历史与社会学科同环境教育有机结合，更能够彰显其人文学科的教育功能。 ??? 一、历史与社会中的环境教育是该学科的课程标准要求，有利于培养学生的情感态度价值观 ?? （一）在历史学科中有机渗透环境教育是该学科的课标要求 历史是一门全面探讨和认识人类社会发生发展过程的科学。人类是环境的产物，同时又是环境的塑造者。人类正是在适应各种地域的自然环境的过程中，创造了富有特色的文明。 人和自然构成了一个现实的生态系统，随着现代科学技术的迅速发展，人类创造的技术圈、智慧圈，越来越强烈地冲击着生物圈，人们片面地利用自然，使生态平衡日益遭到破坏，以致于今天的人类不得不面对人口膨胀、土地沙漠化、森林锐减、特种灭绝、温室效应、能源枯竭及资源紧张等严峻的环境问题，这严重威胁着我们人类社会的生存和发展。?（二）在历史学科有机渗透环境教育有利于培养学生的环境意识、社会责任感、使命感1、人与自然关系中正反两个方面的经验教训，强调人与自然相互协调关系，有利于对学生进行可持续发展的理论教育。???2、有助于深化历史与社会的情感态度价值观教育。现代生态文明的兴起，给历史教育注入了新的富有时代特点和气息的环境道德、环境伦理、生态文明价值观等新内涵。对于避免人与自然的对立，达到人与自然的协调发展很有意义。这些人与自然和谐的思想，对于今天我们处理人与自然的关系，教育学生树立人与自然和谐一致的道德观、伦理观、法律观具有重要意义。 ??? 3有助于培养学生的使命感和社会责任感。随着人类的增长，人类改造自然的不断升级，人类对自然的破坏也在与日俱增。直到今天，地球的环境岌岌可危。引导学生反思人类的行为，从历史的角度反思地球的环境状况，理性地思考人类在向自然索取的过程中所付出的代价，从而树立责任感和使命感。 ?? ?4、进一步拓展学生学习的领域，培养学生科学理性分析社会现象的能力。在教学中要注意把历史现象与地理环境的特征有机联系起来，在一定的时空和历史环境中考察历史现象，阐明不同时期人类生活与环境的相互影响，揭示其内在联系，深化对历史问题的理解，巩固记忆，进而培养正确的环境意识。??? 二、历史与社会学科中的环境教育要有机渗透 ??? 环境教育的内容十分丰富地体现在该学科中，涉及面十分广，体现在三个学年的教材中，只要教师用心去寻找、挖掘，就会容易发现、捕捉到能渗透环境教育的渠道。 ??? 1、立足身边，培养学生爱护社区、学校、区域，与社会他人和谐相处的家园意识、现代公民意识。课标明确要求学生正确认识所生活的区域、所学习的环境，因此，一教师可以生动活泼地引领学生认识自己的社区和学校，从爱护社区与学校的一草一木开始，爱护所生活的区域；二是通过带领学生深入社区进行调查，使学生认识其所在的社区或者学校环境，发现不足，提出改进意见，做社区的主人，把环境意识落实在具体的行动上。 ??? 2、引领学生从中外历史的宝库中汲取人与自然、与社会和谐相处的宝贵养料，从不和谐的环境灾难中汲取历史的教训。 ????我国早在上古时代就有了环境保护，夏禹用疏导的方法治理洪水，具有了初步的人天和谐发展的思想。秦汉以后，一些重要朝代的有为者都对咆哮的黄河进行过一定治理，这些是对学生进行环境教育的宝贵素材。 进一步挖掘，可以对古代环境的法律制度进行介绍，使学生明白：环保不仅仅靠自律，也靠法治。秦朝有环境保护法典；南北朝时对乱砍乱伐林木者依法惩处；唐朝用法律保护自然环境；宋朝时保护农业发展和用植树造林的办法保护河堤；元朝时保护林业、鸟类，维护生态平衡；明朝时的督促检查执法制度；清朝时设官专管水利，设立专门保护河堤的办法。通过渗透教育，学生认识到当代环境保护法对人类社会发展的作用，有助于学生增强环境法制意识。 ??????? 在对我国各朝代的历史学习中，都涉及到“以农为本”政策，这是中国封建社会的一个优良传统。以农为本，作为立国之策放到现代也不算错，可是历史上往往因为政策上的误导，为扩大耕地面积，人为地毁林开垦、围湖造田，导致环境恶化，向学生指出这一国策的消极方面，也富有教育意义。大规模的屯田，曾经使长城以北的许多地区和河西走廊沙漠化，导致一些森林消失、湖泊萎缩。将教材内容进一步与环境因素有机结合起来分析，一定会收到更好的教育效果。 3、引导学生审视现实、着眼未来，积极应对人类的挑战，把忧患意识转化为环境保护的具体行动。《历史与社会》九下教材鲜明地提出了当代社会不能回避的矛盾和挑战，其中包括人口问题、资源问题、环境问题等直接危及人类的社会问题。对于教材的内容，教师只有从正面引导学生洞察现象，透析根源，理性思考，掌握科学的应对方法，从而树立可持续发展意识，为将来步入社会成为合格公民打下基础。总之，历史与社会同环境保护教育有着密切的关