科幻在科学教育中的作用.PDFVIP

观点 7主编：郭勉愈 编辑：洪蔚 校对：王心怡 E-mail押sxzk＠stimes.cn 2013年 1月 7日 星期一 Tel：（0108190 东西方的科幻和科普 东西方科幻和科普之间的关系有很大差 异。在西方，科幻和科普的起源、特征和发展历 程都不相同。 西方科幻起源于 1818年英国女作家玛丽· 雪莱所作长篇科幻小说《科学怪人》。19世纪中 期，法国作家凡尔纳将科幻创作推向一个高潮。 1895年，英国作家乔治·威尔斯的《时间机器》在 世纪之交名声大振，今天所说的未来学即由威 尔斯发展起来。 到 20世纪二三十年代，随着世界文化中心 向美国的转移，科幻小说最先进入美国的流行 文学行列。雨果、斯巴克和坎贝尔等人将美国科 幻带入“杂志时代”，由此推出了一系列如艾萨 克·阿西莫夫和罗伯特·安森·海因莱因等 20世 纪最重要的科幻作家。科幻由此迎来了它发展 历史上的“黄金时代”。 美国科幻由于其流行文学的特点很注重故 事性和情节性，随着 20世纪 60年代美国电影 业的崛起，科幻很快进入电影行业。从历史上 看，西方科幻的产生并非起源于科学教育的目 的，但确实有人试图使用科幻进行科学教育。像 著名天文学家卡尔·萨根、天体物理学家霍金等 都曾经对此进行过探讨或尝试。 与西方情况不同，中国科幻创作的最初目 的即进行科普教育。1902年，梁启超创办《新小 说》，企图通过从下而上的方式启迪民智，其中 重要代表作是翻译作品《地球末日记》和原创 小说《新中国未来记》。1903年鲁迅由日文翻译 凡尔纳的科幻长篇《月界旅行》。鲁迅译介科幻 小说是希望通过科幻小说将西方科学技术传 达给国民。 鲁迅以降，“普及科学知识”成为近 90年中 国科幻小说存在的中心价值。顾均正是民国时 代最重要的科幻小说家，他的《在北极底下》包 含着大量科普元素，且取得了极好的故事效 果。20世纪 50年代到 70年代，由于政治原因 科幻被划入儿童文学，但它的科普功能并未因 此减少。郑文光、叶至善、迟叔昌、肖建亨、童恩 正、王国忠、刘兴诗、叶永烈等创作了许多脍炙 人口的作品。由于多年遵循科普创作的原则， 因此当 80年代初中国科幻文学尝试回到反思 社会的时候，受到了批判且被强行停止出版。 这种情况到 90年代才开始好转。这一时代，人 们开始尝试接受多元科幻的观念。在当今，以 刘慈欣为代表的能科普的科幻和以韩松为代 表的强反思的科幻都获得了读者的认可，而像 张之路、星河、杨鹏等撰写的少儿科幻，则自如 游走在软硬科幻的中间。 科幻的分类 西方将科幻分为“硬科幻”和“软科幻”。前 者是以数、理、化等“硬科学”为基础的科幻，后 者是以社会学、心理学、政治学、宗教学等“软 科学”为基础的科幻。中国则自梁启超和鲁迅 始，发展出另外两种不同类型的科幻。“梁科 幻”主张科幻小说的作用是文化更新，而科技 更新是文化更新的一部分。“鲁科幻”主张进行 科学普及和科学教育。“梁科幻”和“鲁科幻”的 两种不同文化演进模式给中国科幻界提供了 不同的空间。前者可称之为“创意的空间”，其 目的是破坏旧文化、培养想象力和创造力，最 终形成变革的力量；后者提供的是“知识的空 间”，以培育新公民的知识供应为目的，注重科 学方法和现实主义的态度。这造成了中国科幻 历史上“文化变革空间”和“科学教育空间”的 分野。 科幻何以进入科学教育？ 科幻能否进行科学教育不是一个哲学问 题，而是一个实践问题。作为一种文学类型，科 幻对读者热爱科学、反思科学、探索未知、寻求 真相等具有积极的作用。Dubeck、Moshier 和 Boss通过研究指出，科幻能比传统教学方法对 学生科学学习兴趣有更广谱的激发。普度大学 教育提升协会（SAE）通过研究认为，最能提升 科学影响力的娱乐形式就是科幻影视。科幻还 能提高学生对现实世界中科学的态度。马扎诺 （Marzano）等在戏剧扮演中发现，科幻表演比 仅仅在课堂上讲或放点视频更能提高对细节 学习的水平，这种水平不仅在短期有效，长期 也有效。Negret的一项研究也指出，科幻小说 甚至在知识的记忆和使用上比科普读物更有 作用。我们在人大附中的一些探索也发现，他 们开设的科幻物理学课程，有效提高了学生 的科学兴趣和态度。 之所以有人对科幻用于科学教育提出种 种指摘，最主要是他们仍然抱持着“知识中心 论”不放。将科学教育简单地理解为学习“科 学知识”的这种教育方式，至少在我国的教育 实践中凸显了许多弱点。这些弱点包括不会 灵活运用、失去学习兴趣、没有有效的知识更 新能力等。 我认为，我们所需要的科学教育，应该是 个体与世界、与自然、与人类社会和种种未知 的神秘现象进行对话的能力教育，是激发学 生科学兴趣的教育，只有这样的教育才是全 方位的、面对未来的科学教育。而在这种意义