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小学生计算错误心理因素浅析及对策 内容摘要： 《课标》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，这是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学力要求。所以针对学生计算易错现象，在教育教学中采取一定的措施，提高学生计算的正确率，对培养学生的计算能力具有重要意义。本文从学生计算错误的心理因素方面给予分析，着重阐述了五个方面：一、越是简易的运算学生越容易产生麻痹思想；二、缺少计算完成后必须检验的内控心理素质；三、学生“读”、“写”不协调造成计算错误或抄写走样 ； 四、不良的学习方法和学习习惯使一些学生“自食其果”；五、对学生计算错误产生的原因要具体分析“对症下药”。特别是在针对错误原因，采取措施方面，本文从（一）注重课堂中的计算教学方法多样化；（二）培养学生良好的学习态度和学习习惯；（三）培养学生认真审题、坚持验算的好习惯；（四）培养学生计算的兴趣，提高注意力；（五）加强口算训练；（六）借助计算器，提高准确率六方面进行了具体阐述。 关键词 计算 错误 成因 对策 计算是学生在小学阶段应掌握的最基本的技能之一，无论是概念的形成、结论的获得、问题的解决等都需要计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。但是小学生由于粗心而导致计算上经常出现的错误，常常会使老师、家长都为之惋惜。并且这也成了数学教学的“头痛病”，面对学生莫名其妙的错误，常使教师束手无策。我们知道，计算正确合理不但是小学数学素质教育的基本要求，更是学生数学学习的基础，若学生经常在计算中出现错误，将极大的打击他们学好数学的信心。因此我们要从儿童的心理特点来分析一下粗心的原因，找到一些规律性的东西，从而制定相应的对策，对提高教学质量，调动学生学习的积极性是非常必要的。结合多年的教学实践，我发现小学生计算上的错误主要表现在以下几个方面： 一、越是简易的运算学生越容易产生麻痹思想 心理学告诉我们，当事物对于人产生一定意义的时候，才会引起他的注意。学生一看到那些屡见不鲜的计算题就认为不在话下，于是便马虎草率，不加思索，这往往会造成计算错误。因为小学生的感知具有较强的“选择性”，常常会被题目中的某些新奇的、或自己感兴趣的部分刺激，从而忽略了其他部分，特别是爱凑整数、使用简便算法等等，这些因素都将影响学生的正常思维，使学生在计算过程中更容易出错。以上这些情况在具体计算过程中表现为：学生不是看错数字就是写错数字或运算符号；有时候会做加法时忘记进位，做减法时忘记退位；有时还会为了寻求“捷径”而忽略了运算法则，如计算3×7÷3×7时结果为1…… 二、缺少计算完成后必须检验的内控心理素质 检验是验证计算结果正确与否的一个重要手段，检验不但能及时纠正计算过程中出现的错误，而且还能培养学生思维的灵活性和广阔性。在小学阶段，学生做完计算题后，老师经常会提醒学生进行检验，但是很多学生并不检验，或敷衍了事。出现这种情况的原因是多方面的：有一些学生自认为自己是优等生，在学习上过于自信，总认为计算对自己来说是轻而易举的事情，因此计算后从不检验；有一些学生是由于贪玩，只想把作业快点儿做完，好腾出时间自己玩，这类学生根本就不想检验；还有一些学生明明知道自己没有把握把题目全部计算正确，就依赖家长代为检验，或者等老师批改后，有错误再检查纠正。 三、学生“读”、“写”不协调造成计算错误或抄写走样 为什么有时候会出现“读”和“写”活动不协调的现象呢？这是由于儿童注意力分配的特点所决定的。小学生注意力不集中、不持久，注意的范围不广，容易被一些无关的事情所吸引。要他们在同一时间内，把注意力分配在两个以上的活动或事物上是很难的，常常会使他们丢三落四、顾此失彼。学生计算一道式题往往要几个器官同时活动，那就是眼要看，脑要想，心要算，口要念，耳要听，手要写。注意力要同时分配在这么多个活动上，精神稍不集中，就会出现某些活动不协调的现象。常见的是手不由自主地写成了别的结果。如：计算“2+3”时，学生的乘法口诀背得烂熟，一看到“2”与“3”列在一起，口里轻轻念着“二三”两字，随之脱口而出“得六”，排斥了“2+3”的本意，从而造成计算中的错误。 四、不良的学习方法和学习习惯使一些学生“自食其果” 有的学生书写格式不规范，字迹不工整，符号不清晰，做题不写答，作业潦草，甚至自己写的字自己都不认识，以上现象说明儿童感知事物往往是笼统和不精确的。对那些似曾相识的事物只求大概，只注意大轮廓而忽略细微的部分，所以对相似事物搞混淆的现象相当普遍。 还有的学生在列竖式时，没有把运算符号写在竖式上，到计算时忘了原定算法，随心所欲地使用