实施多元评价 促进差异发展——基于差异发展的初中生科学探究能力培养研究.pdfVIP

科学·能打培养 实施多元评价 促进差异发展 一一基于差异发展的初中生科学探究能力培养研究 浙江慈溪市附海初级中学(315332) 毛国永 新一轮课改开展十年有余，科学探究活动已逐渐成 为科学教学中的常态，培养学生的科学探究能力也已成 为大多数科学教师的共识。 但是，调查表明，由于学生 的探究基础存在必异，导致在现有的探究教学中，很难 保证每一个学生都能充分参与探究活动，并获得最大限 度的发展。 J在于此，如何发挥多元评价的功能，促进 每一个学生积极参与探究前动，使每一个学生的探究能 力都能在探究情动 rl14先~~}i攻大限度的发展，是值得研究 的 。 本文结合教学实践，以信师大版《科学》八年级上册 《阿基米德原那》一讲:为例，就我们在这方面的研究做一 些阐述，以供同行参考借鉴. 一、建立促进学生全面发展的评价体系 新课程理念下，科学学习目标的多元化需要建立一 种能够激励和促进学生知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观协调发展的评价体系。 首先，评价的内容 不仅要注重科学学习的结果，更要重视科学学习的过 程，包括科学态度的培养、科学方法的训练、分析问题的 习惯等 ;其次，评价的主体应是多元化的，在科学学习 中，除了教师评价以外，还应加强学生的自我评价和学 生之间的相互评价;同时，教师应不断创新评价的方式 方法，充分左挥评价的激励、反馈与发展功能。 例如《阿基米德原理》这-课，教材试图通过探究 浮力的大小的探究情功，引导学生得出浸在液体中的 物体受到的浮力太小等于物体排开液体的重力这一结 论，从而理解阿JJ;米你原阻。 在传统的教学中，教师往 往通过常规的习题米检测、评价学生对阿基米德原理的 掌握程度，下面两组pt题就是新授课中常见的检测题。 1. 比较下到纷体所灸得 tJ 的大小 (1 )如图 1 所示，体积相同的铜块、铁块、铝块都浸 设在水中，比较它们所受浮力的大小。 (2)如图 2 所示，体积相等的 A、B两个金属块都漂 浮在水面 七，哪个受到的浮力大? (3)如图 3 所示，体积相等的 A、B 两个金属块分别 浸设在水和i西柏中，哪个受到的浮力大? (4)虫11图 4 所示 ，质盐柑等的实心铜球和铁球，都浸 没在水中，哪个受到的浮力大? | [D-~斗水 r~ 1 囱 2 116 中学教学参考 2014 年 1 川 总第 182 期 田水日J i刮水 阁 3 图 4 2. 将质量是 2. 34 kg 的铁快侠仗在水中，情计算放 铁生得·是到的 ~9- tJ 的大小 上述评价方式将在诸多不足，如评价的内容过分注 重科学学习 的纣巢， I盯忽视了对学生学习过程的评价， 特别是对学生科学抓挠活动中的表现和科学探究能力 的评价。 虽然，这种评价的内容是不够全面的，它不能 全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。再如，评 价的方式是教师席，fS临下地考查学生，因此不能充分发 挥学生参与学习的积极性，直不能充分发挥评价的激励 和发展功能. 鉴于此，我们在教学实践中做了以下改进:考虑到 探究浮力的大小的探究活动是本节课的重要内容，我 们用经常性的课堂活动记录表来记录学生在科学探究 活动中的点实忐现，并对学生的参与意识、探究能力、合 作精神等各个方面迸行评价〈简表如下〉。 同时，考虑到 本次活动中，我们采取的是分层分类探究模式，其中在 设计实验)i:辑、进行实验、分析论证、评价与反思等环节 安排了分组活动 o 1251 此，在参与意识方面，我们重点考 查、评价学生在这些环节中的参与情况;在探究能力方 面，我们茧点5号王军 、评价学生设计实验方案的能力、实验 操作的能力、分析处础数据的能力和表达交流的能力 。 评价的方式拮让学生随着探究活动进行，记录其中的要 点。 小组性的活动山小组记录员记录，并在活动结束 后，让学生反思，简要小结活动的收获和问题。 通过这 种活动，可充分调动学生参与探究的积极性，有利于提 高学生的科学探究能力. 外价指标?权重 旬 4平 小组许价 教师铮价 参与稳皮(0. 。 探究技能(0. 3) 合作精神(0. 1) 创新实戏(0. 。 交流与伴价(0. 。 二、创设促进学生差异发展的评价激励机制 为充分促进学生的差异发展，实践中我们积极创设 适合学生差异友展的评价激励机制。具体包括: (1)更 为开放的评价权限，民IJ除了把评价权交给学生外，还可 以适当地把·部分命题权交给学生，这样能让学生以积 极的心态主动地参与评价，还可让不同层次的学生得到 相应的发展和提高。 (2)更为创新评价过程，如合作考 试γ6知错可改等，在学生回答探究问题或进行探究 时，以励学生通过相互合作的方式完成探究任务，鼓励 学生当堂纠错，以强化评价的教币与应展功能，促进学 生差异发展。 (3)更为适合学生的评价方式， 比如反馈 强项的