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教师调控集体舞活动的有效性研究 刘珊珊 众所周知，幼儿园的集体舞教学是引导幼儿和着音乐的节拍，通过在音乐中简单配合与动作交流，用肢体去表现发自内心的感受，体验交往的愉悦情绪，并懂得控制自己与同伴的距离的这样一种艺术表现形式。通过平时的观察和随堂听课，我们发现有许多一些教师在进行集体舞教学时非常“累”、以教师为主导的形式变得过于强势，经常会出现教师在一旁声嘶力竭地喊节奏，幼儿枯燥无味地机械模仿教师的动作的现象；活动结束后不仅谈不上有愉悦的情绪产生，更让教师和幼儿产生一方不愿意教、一个方不喜欢学的现状。集体舞教学的有效性谈不少，甚至出现了有害幼儿身心健康发展的无效教学的案例。 针对这一问题，我们在调控集体舞的活动中不断反思：“我的集体舞教学有效吗？”“什么样的教学策略才是有效的？”“有没有比我更有效的教学策略？”通过一学年的努力，我们尝试并发现了一些行之有效的方法，即通过集体舞开始前的有效启发、集体舞活动中的有效提问和集体舞结束时的有效提升来进行调控。下面就从这三个方面来谈谈教师调控集体舞活动的有效性研究。 集体舞开始前的有效启发。 俗话说，“兴趣是最好的老师。”不论是什么样的活动，都应该首先抓住幼儿的关注点，引起幼儿的兴趣，才能激发幼儿产生学习的愿望和主动性。更何况幼儿园的集体舞教学是一种较高结构化的活动，因此在集体舞开始前的有效启发就显得至关重要。下面通过两个案例来加以剖析。 案例一：集体舞《铃鼓舞》 1、教师在活动的一开始出示铃鼓的乐器，并用神秘的口吻鼓励幼儿猜测，“今天我们不用铃鼓进行打击乐，而是用它来跳集体舞？小朋友想想可以怎么使用铃鼓来跳集体舞呢？” 2、这一问题一抛出，许多幼儿都大胆发挥想象来展示自己创编的简单的集体舞动作，子墨小朋友用一边勾脚、一边在身体的侧面轮流拍铃鼓的动作来表现；子涵小朋友用胸前拍铃鼓，脚下前进一步、后退一步的动作来表现；陈航小朋友用脚走前、后、左、右的方向并拍四下铃鼓的动作来表现；泽城小朋友用双手高举头顶拍铃鼓，脚踩蹦跳步的动作来表现，而雨薇小朋友则和着音乐的节奏一拍走一步。……教师及时发现幼儿的闪光点，并予以充分的肯定和鼓励。得到教师的表扬以及情感上的认同，接下来幼儿就更有兴趣的学跳集体舞——《铃鼓舞》了。 案例二：集体舞——《洋娃娃和小熊跳舞》 1、教师在集体舞开始前并不急于马上教给幼儿相关的动作，而是在组织幼儿完整欣赏音乐《洋娃娃和小熊跳舞》后给予幼儿表现的机会，鼓励幼儿大胆说说，“如果你是洋娃娃，你想怎样来跳这段集体舞？会怎样在圆圈上做动作呢？” 2、《洋娃娃和小熊跳舞》的音乐对幼儿来说再熟悉不过了，听教师这么一说可以放手让自己来听音乐、自己编动作、自己跳集体舞，许多幼儿都跃跃欲试。昱龙小朋友比划出一手叉腰，另一只斜上举的动作；可薇小朋友则和着音乐的节奏一边扭屁股一边做出小手轮流摸肩的动作；而陈航小朋友提出可以先走成6排再慢慢变成一个大圆圈……孩子们有效地借鉴了平时跳全园大带小集体舞以及做早操的经验，充分、大胆地进行肢体表现。教师立刻鼓励其他幼儿向他们学习，在乐曲《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏下，跟随几位小老师做出简单的律动动作。 由此可见，有了好的开端，接下来的集体舞教学就不会出现教师畏惧、幼儿排斥的现象发生了。集体舞开始前的有效启发就相当于一块奠基石的作用，为接下来学习集体舞的动作做好充分的准备。 集体舞活动中的有效提问。 前面提到集体舞开始前的有效启发，而接下来就说说集体舞活动中的有效提问。我们知道，幼儿园集体舞教学的过程通常分为学习动作、记忆动作和表现动作三个阶段，如何在这三个阶段中进行有效的提问，将对幼儿学习集体舞起到推波助澜的作用。 （一）学习动作阶段： 在学习动作阶段，教师可以使用语言、图谱、道具等不同的策略，并进行有效的提问和引导。如：在集体舞《洋娃娃和小熊跳舞》里，教师首先提出要求，“待会儿小朋友要仔细听听我刚才在跳集体舞时都说了些什么？”幼儿带着问题参与活动，通过仔细观察后纷纷回答出，“老师说了，‘洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀一二一。拍拍手呀，点点头呀。拍拍手呀，点点头。拉着手呀，转一圈呀，拉着手呀，转一圈。拍拍手呀，点点头呀。拍拍手呀，点点头。’”有了节奏和语言口令的匹配，接下来动作的学习就变得轻松容易了许多。 又如：教师在教授集体舞时于黑板上画出以下两个图形，并提问幼儿，“这表示我们要变成什么队形了？这回应该面向哪里呢？” （图1） （图2） 借住图谱的提示，幼儿一下子便明白了应该从单圈的站位变成双圈，并朝着面向圆上的方向进行行进间的集体舞。 还比如：在教授双圈集体舞《快乐舞》时，教师提问幼儿，“我是在什么时候交换舞伴的？”幼儿再次通过观察、模仿和学习，逐渐