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动态 跟进 生成 福建省平潭实验小学 陈敬文 chenjingwen808 @ 163.com 现代课堂三境界: 撼城博客：/userlog/2433/index.shtml 2009年9月12日于福建省教育学院 ——在2009福建省农村小学数学教师教育教学能力提升工程省级培训班上的讲座 传统课堂 习惯于执行课前精心设计的教案 按着预先设计“走教案” 较少关注学生的发展， 让“死”的教案牵引“活”的学生， 限制了学生在课堂上思想和生命的活力 使原本鲜活灵动的学习变得机械与呆板 《基础教育课程改革纲要》指出： 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生得到充分发展的过程 更是动态、变化、开放、生成的过程 教学时我们要充分利用有利因素，促进教学有效生成，提高课堂教学效果。 现代的课堂 课堂教学改革迫切需要整合，形成一种既能突破传统统一的课堂教学模式的束缚、揭示当代学科课堂教学实质，又能实实在在地指导学科课堂教学实践活动的新的课堂教学理论体系。 课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激 教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。 现代课堂三境界: 动态——现代课堂是动态的课堂 跟进——在动态课堂中的跟进 生成——跟进的目的是生成 动态：现代课堂是动态的课堂 动态即“运动变化的状态”（《辞海》） 课堂中的“动态”是指与“静态”相对的一个概念。 教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程。 课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。 动态课堂的数学学习是生成的数学学习，是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创新火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。 在课堂上，学生有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。 动态的课堂与萎缩的课堂 机会来自出题者“失误” 在小学二年级数学试卷上出现了一道用72÷4的除法算式，这已经超出了教材的范围，任课教师叫苦不迭。然而，在阅卷中，教师发现针对此题，学生的思路可谓“丰富多彩”： 有的学生从4×10算起，一步一步地算4×10=40，4×11=44……4×17=68，4×18=72， 得出72÷4的答案为18； 有的学生画出72根小棒，一根一根地平均分成4份，得出结果为18； 有的学生用4×9=36，72—36=36，36÷4=9，9+9=18，即先分给每个小组9个，剩下的再分给每个小组9个，合起来每个小组共分得9+9=18个； 有的学生用72÷4=9……36，36÷4=9，9×2=18，思路跟上面相类似； 有的学生用72÷4=10……32，32÷4=8，10+8=18，即每小组先分10个，剩下32个再每组分8个，这样两次共分得18个。 命题的失误，注入动态，给了学生一个难得的尝试机会，也让我们看到了学生的闪光点。 动态 尝试 创造 案例1：如何用4条不重合的直线，用“一笔画”贯穿以下九个点？ 激起动态 真的没 办法吗？ 案例2：8的一半是什么？ 常规课堂的答案是：4。 动态课堂的答案： —— 是 0； —— 是 3； —— 是 S ……。 案例：“正方形的初步认识”教学片断 师：这三个图形都是什么图形？它们有什么共同点？ 生：每个正方形的四条边都相等，四个角都是直角。 师：你有什么方法来证明正方形的四条边都相等？ 生：用尺量。 师：如果没有尺呢？ A生：（上台表演）我上下对折，可以证明上下两条边一样长；左右对折，可以证明左右两条边一样长。 B生：（上台表演）我沿对角线对折，可以证明旁边的两条边（邻边）一样长。 C生：（在座位上说）我先沿着一条对角线对折，然后再对折。（师：好的，你也是沿对角线折） D生：我觉得应该把前面两位同学（A、B生）的方法拼起来。（师：是的，很好） 3、师：请每位学生按照刚才的方法（横、竖、斜折）折一遍，看看正方形的四条边是不是相等。 片断中，教师营造动态的课堂，放手让学生去主动探索，老师的信任、开放的提问，为学生真实大胆地尝试、猜想提供了可能的空间。在此过程中，学生暴露出来的想法、问题是多种多样的，有的是老师难以预计的，教师要力图抓住这些来自学生的问题，使之成为教学的最佳资源。这是一种动态型的教学过程，是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个补充和修订。 教师是学生的合作者和好朋友，但在动态课堂中， 教师更要发挥组织和引导作用。 动态是数学教学的根本特征