从“知人论世”到“循着文本的层次突围”——对高中语文文学类文本解读方法的反思和建议.pdfVIP

第 28 卷(总第 232 期) 邹雯:从知人论世到循着文本的层次突围一-对高中语文文学类文本解读方法的反思和建议 用的不恰当，使得学生对知人论世产生误解并将 其作为一种万能的解读方式。如在解读文本时，教 师首先将作家作品情况呈现给学生，过多地指导学 生运用知人论世的解读方法解读，引导学生了解 作品的写作背景，并利用它们去诠释作品。这样作 者的生平和成文背景等相关史料就会在学生的头脑 中起到先入为主作用，待学生与文本对话时，往 往会生硬地把相关史料同文本内容联系起来，把一 个从史料中归纳出的观点强加给文本，这对文本的 解读会起到一定的限制作用。更不利于调动学生在 积极地思维和情感活动中获得独特的感受和体验。 其次，从教学内容层面上看，浩袭知人论世 法可以解读部分作品的主旨，却无法抓住全部文本 的探层意蕴。以人教版语文教科书呈现的特点为 例，传统选人中学语文教材的文学类作品大都属于 写实主义作品，然而，课改后的语文教材选文在继承 写实主义的优良传统上突出了现代性的特征，主要 表现在由传统的写实逐渐转为写意。如戴望 舒的《丽巷).(雨巷》表达的思想感情比较朦胧，象 征性意味儿比较浓厚。在对《雨巷》进行解读时，如 果单纯地沿袭知人论世的套路结合时代背景和 诗人身世去欣赏，可领略出诗人以雨巷中丁香一样 的姑娘的飘然而去作为象征抒写大革命退潮后无法 排遣的忧伤与惆怅。我们不能否认这一解读的可行 性与历史意义，但是对于朦胧、象征性诗歌来说，它 的美在于所表达形象的假定与真实、确定与不确 定的统一。如果硬性地把姑娘定格、给忧愁贴 上标签，那么我们就无法品味雨巷诗人诗歌的朦 胧色彩和忧郁情惊。在解读时应引导并鼓励学生进 行个性化的解读，既可以联系时代背景作一定解读， 也可以单纯地把它看作一首爱情诗来阅读，还可以 把它理解为诗人对理想和美好事物的追求·…..阅读 文学作品的过程应是发现和建构作品意义的过程， 文学作品的价值是由读者在阅读鉴赏过程中实现 的。 对于文本的解读，没有一种方法可以饱览天下。 在进行阅读教学时，不能把知人论世当做文本解 i卖的金科玉律。但也不能完全否认它的可行性，而 是要改变对史料的使用策略。循着文本的层次突 围正是有感于此而提出的。 二、文学类文本解读新策略一一循着文本的 层次突围 循着文本的层次突围并非一个全新的解读 方法，而是在文本细读的基础上的一种推进，是 对知人论世法的变革使用。 文本细读是 20 世纪西方文论中新批评流 派所倡导的文本解读方法，课程教学语境下的文 本细读是对文艺批评语境下文本细读的一种借 用。在当代语文教学中，课程教学语境下的文本 细读己被人们关注，如 :20 世纪 90 年代北京大学 教授钱理群首倡用细读方法研读中学教材名篇;福 建师范大学教授孙绍据多次在《语文学习H名作欣 赏》期刊上发表关于文学文本的细读个案，并提出 还原法;王崽舟老师在自己的教学实践中不断探 索、实施文本细读教学，还提出了细读姿态的多元 性(即课程论语境下的文本细读，主张作者崇拜、 文本崇拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处)、细 读文本的终极意义就是细读自己(要明确告诉学 生什么是我的感悟、我的解读、我的发现、 我的创见，什么是他人的，对于他人的见解我 以为如何)等教学理论主张[2] 。这都为教学实践提 供了建议性措施。循着文本的层次突围的提出 也是源于文本细读所带来的启示。 说循着文本的层次突围是在文本细读的 基础上的一种推进，是因为循着文本的层次突围 强调文本的解读应该以文本本身为主，循着文本的 层次(文本语言层、文本形象层、文本意蕴层) .从语 言出发，充分发挥读者的形象思维以及推理能力，透 过具体可感的文学形象去探究文本的深层意蕴。这 与文本细读的核心思想一一以文本为中心，强调 文本语言和思想的关系，认为语境对于理解文本词 汇的深层意义是十分重要的一一是一脉相承的。 循着文本的层次突围发展了文本细读所强调 的重视文本本身\重视语言的价值。 说循着文本的层次突国是对知人论世法 的变革使用，是在于循着文本的层次突围并不是 完全否认知人论世法的合理性，而是要打破先 入为主的束缚。在阅读教学时，应该从文本内容 提供的信息出发，去结合史料，丰富文本深层内涵。 应该清楚地知道，通过知人论世解i卖出的意义只 是文本意蕴的一部分，学生自身经历与文本思想碰 撞出的情感体验也是文本意义的重要一笔。 因此，笔者将循着文本的层次突围视为是在 课程教学语境下文本细读与知人论世的整合。 四川教育学院学报 值得提出的是，从知人论世到文本细读再到 循着文本的层次突围体现了从重背景知识到 重文本本身，从重作品的历史意义到重学生 的情感体验的转变。这对文本意义的挖掘和学生 思维、情感的发展都有举足轻重的意义，循着文本