差异教学理论在大学英语教学中的实证研究.pdfVIP

2013 年 9 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol.l2 NO.5 Sep. ,2013 第 12 卷第 5 期 Journal of Educational Science of Hunan Nonnal Universìty 差异教学理论在大学英语教学中的实证研究 曾迎春 (湖南工业大学外国语学院，湖南株洲 412∞7) 摘 要:此研究是一项基于差异教学理论在某高校进行大学英语教学以提高学生英语水平的实证研究.研究结果表明，差 异教学理论运用于大学英语教学能有效地提高学生的英语成绩，在大学外语教学中具有广泛的应用前景. 关键词:差异教学理论;大学英语教学;学习成绩 中固分类号: G642 .4 文献标iR码 :A 差异教学在 20 世纪末兴起西方教育界。差异教 学是一种重要的教学理念，最早可追溯到我国古代 思想家、教育家孔子提出的因材施教、有教无类 及古希腊苏格拉底的助产术教学方法。从历史的 追溯中可以发现，差异教学的思想散见于各种教 学理论和课程理论及其实践中。可以这样推断:所有 的课程理论、教学理论都在→定程度上涉猎到了个 性差异和因材施教的问题，但是社会对教育的要求 决定了差异教学内涵的变迁。 20 世纪末，教育界在 反思以往的各种个别化教育的弊端时，将目光集中 在改变一刀切的差异教学理论模式上，它旗帜鲜 明地把目标直接指向了班级教学中学生的差异和有 差异的教学。照顾学生差异\促进学生差异的发展 的差异教学理论在现代多元社会对人才差异需求促 动下，在面向人类自身发展的挑战中诞生了。美国学 者汤姆林森指出差异教学的核心思想是将学生个 别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准 备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、 过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到 应有的发展。 [1]美国学者戴安·赫克斯指出实施 差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以 适应学习者的需要、学习风格或兴趣。，，[ 2]差异教学 的终极目的就是要使每个学生在原有基础上得到充 分发展[ 1]。为了促进每一个学生的充分发展，差异教 收稿日期: 2013-07-25 文章编号: 1671-6124( 2013 )05-0109-03 学把学生差异看作教学资源，并将其列人教学的组 成部分[3] ，照顾差异，利用差异，而不是把它当作教 学负担。 一、差异教学视野下我国外语教学研究 概况 在我国，差异教学最早由华国栋先生提出，华国 栋将差异教学界定为在班集体教学中立足学生的 个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学 生在原有基础上得到充分发展的教学[4J。自 20 世 纪 90 年代以来差异教学开始成为备受基础教育界 关注的一种教育教学新理念，在新课改背景下在基 础教育阶段被广泛提出并应用。 2007 年，由中央教 育科学研究所华国栋研究员主持的学生的不同学 习需要和差异教学策略研究成为全国教育科学十 一五规划重点课题。笔者于中国期刊网上搜索到的 46 篇基于差异教学论进行的外语教学研究论文，都 是在 21 世纪发表的，最早的一篇写于 2001 年 2 月， 2007 、2008 年发表的相关文章最多。这些文章或从 理论上论证差异教学论对外语教学改革的启示，或 探讨如何用差异教学理论来指导具体课程的教学; 或探讨了差异教学理论指导的课堂教学与传统课堂 教学模式的区别，更多的还是研究如何最有效地发 挥差异教学理论的优势。其中对我们启示最大的还 基金项目:湖南省普通高等学校教学改革研究项目 [2∞9333J 作者简介:曾迎春( 1974-).女，湖南双峰人，湖南工业大学外国语学院讲师。 109 是以人为本，以学习者为中心，以学习的差异为出发 点及注重培养学生间的合作交流，引发学生的学习 主动性与兴趣[刑。差异教学论无论是对我国外语教 学理论本身的研究还是教学实际效果的提高都有重 大的启示作用[5]，但到目前利用差异教学理论培养 大学生英语学习的自主性和提高学生成绩的实证研 究还不多见。 目前，国内大学英语教学存在的不足主要是用 同一标准对待不同学生，抹杀了学生的个性[6] ，这种 传统的教学方法已经日益受到质疑。针对这一不足， 笔者就差异教学论在大学英语教学中的可行性进行 了实证研究。 二、实验研究 1.研究对象及研究内容简介 参加此研究的人数为 99 人，实验班 51 人和控 制班 48 人。所有研究对象均随机选自怀化学院 2010 级一年级非英语专业本科生。所有研究对象均 参加了由两名考官主持的两次英语水平测试(前测 及后测)。 该研究采用实验对比的方式，两班都在同样的 教学环境下进行同样教材的大学英语教学，为期两 个学期。实验班采用差异教学理论指导教学，而在控 制班只是用传统的教学方式进行教学。之后利用 SPSSl