中学历史教学评价的理论与实践（一）.PDFVIP

 4 专家笔谈(本文分几期连载完成) 中学历史教学评价的理论与实践(一) p 华东师范大学教育科学学院课程系/聂幼犁 教学评价是对教学行为及其效果进行价值判断的过程, 是为教师和与教学有关的方面提供教学状 况的信息, 提供改进、完善与探究建议的课程改进与开发活动,是教学的有机组成部分。 有教学, 就有对教学的评价。然而, / 教学评价0这个名词和以上概念在我国中学历史教-学界则是 现代才有的, 出现在 20 世纪的 80 年代。在 20 世纪的 50~ 70 年代, 通常称为/ 听课评课0 , 其任务更多 地侧重于/ 课程管理0范畴, 用于检查教师的教学行为是否达标? 达到什么水平? 其目的是监督、规范和 指导。20 世纪 80年代, / 教学评价0或称/ 教学评估0一词才开始被人们广泛运用, 其任务与 20 世纪 50~ 70年代大致相同,但就其评价标准来说, 已经发生了变化, 即强调了学生学习的主体性、能力和效 果。另外, 由于教学改革的不断推进, 使评价与被评者往往处于同一起跑线, 其关系也经常发生移位 ) ) ) 评价者并不总比被评者更先进或更内行,以肯定成绩为主的/ 互评0愈来愈多, 且更受欢迎。到 20 世纪 90年代, 由于教育改革的迅速开展, 不仅使教学评价的标准变得/ 扑朔迷离0/万象更新0 ,而且使 20世纪 80 年代发展起来的/互评0有了新的意义。人