第九周教研活动学习资料PPT.pot.pptVIP

2009.10.30 教研活动制度讲解 备课制度 教研课制度 听评课制度 备课制度 日常备课 精备课（8节） 教研课制度 磨课 同课异构 每位教师每学期上一节教研课，每位教师每学年至少一节录像课 听评课制度 每学期听评课15节（包括网上视频观课） 评课6节（其中2节不同学科） 同课异构 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。” 苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。 同课异构的理论依据 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。 同课异构的基本研究方法 着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 “同课异构”教研模式的基本流程 备课组集体讨论需要研究的主题——共同讨论课程标准对这个问题的要求、达成教学目标可以采用的一般方法——教师个人备课——相互听课——评课（主要探讨教学目标的达成情况）。