基于差异的校际协作教研的考察与思考.pdfVIP

2010.12 中国电化教宵总第 287 期 题日~._~:~I，::I 文章编号 :1006…9860(2010)12…0099…05 基于差异的校际协作数研的 警察与思弩* 任英杰 1 ，徐晓东 2 (1.渤海大学教育学院，辽宁锦州 121013; 2.华商师越大学教育借息技术学院，广东广州 510631) 摘要:基于网络的教师协作教研在质性的研究范式下，逐渐成为教师专业知识交流和共亭、促进教师专业发展的 有益活动。本文通过实践证实，教师网络社群内个体间周知识背景和经验的多样性而产生的差异与教研绩效水乎正 相关，在此基础上，本义进一步探讨基于地域、文化、世代等差异的学习方法的集合;q，_相关技术知识.I!r~息子差异的 学习策略，考察在校际教研活动中互相启发对方的同时，相泛地自我启发，将差异作为安袅的认知资源，使那些原本 分傲的差异化知识在校际教师群体内部得以重组、归并和整合的过程。最后，本文审视差异(多样性)的正向和负面 作用及由此对未来教师培育的思考。 关键诩:校际协作教研;教师专业发展;多样性;差异 中阁分提号:G434 文献标识码:A 随着网结教育应用的普及，以促进教师专业发 展为目标，将有网络学习经验井有合作意愿的城乡 间的学校和教师组织起来，依托计算机句互联间开 展的校际教师网络教研活功日益受到关注，成为丰 富教师专业发展模式，完静或补充教师终身教育体 系，进而提高师资水平，缩小校际距，促进教育均 衡的一条有放途径。 从知识的本质来看，笔者认为，各种培训利于传 递结构化的显性知识，但难以做到持续成跟踪培训， 而观摩、间辈辅导、学徙帮带、专题研讨、行动研究等 微观方法，对于更重要的非结构化的隐性知识的传 播更为有效，这略微观方法也即是基于网络的教师 教研中常常采用的lqo …、教师网络教研的现状分析 目前，自我反思性的教研(如博客)和群体教研 (如基于网络的校际协作教研)是教师网络教研的两 种主要形式，一般认为，教师网络教研是依托网络技 术建构起便捷的研究环境，教师围绕某…主题进行 协商、探究为主的教学研究泪功，因为网络技术的支 持，网捕研讨不受时间和人员数量的限制，节约时间 成本和经费，而且研讨渺及的话题多样，信息黛大。 目前常见的研讨环境主要有博客群落、论坛、QQ 群、专业网站提供的研讨区等。有学者指出，教师网 络教研是促进教师专业成长的新事物，主要特征体 现在大量数字化教学资掘的共亭、教师隐性知识的 凸现与交流、专家引领下的教师自主发展阅。 笔者在相关实践中发现，教师网络教研往往是 自由自愿集合起来的教师进行的网上研讨，比如在 一将博客群落和教师联盟等问站中，研讨主题的选 择、教研活动的安排自由度过大，缺少有效组织和协 作而导致敬研放率不高i司。熏耍的是，网络性群内教 师成员通常来自不同地区的学校，然而组织者往往 忽视这些校际教师之间的较大羔异，而且对教师个 体剧向情境、任务产生不间的认知评价、情感和行为 反应也关注不够，因此锹少有效的协作，加之博事群 落等研讨环境中信息交互的非实时性，导撒了教研 绩放水平不高。 无疑，基于网络的教师教研相对校内的教研活 功，教师之间的知识经验背景差异要比同校内教师间 的整异大得多，而且校际敏师不论在性别、年龄、工作 年限、教育背景等人口统计特征上，还是在价值观、态 度、信念等深思特征上，均突出多样化的特点闷。分布 式认知理论表明，人类的认知具有分布性，知识并非 完攘的存在于某个个体，而是分布于社会成员之间。 因此，教师的网络教研活动应更好地挖掘和利用这 ·本文是国家社会科学基金教育学一般课题校际协作学习的相互启发原理和多样性学习理论的研究H(课题编号:BCA1ω021)的研究成果。 阻。:L~~:~ii~t 费提界和多样化。 二、基于差异的校际教师协作教研 1.多样性与整异 笔者通过对相关文献的梳理，发现对于(群体成 员)多样性的界定，学界尚并设有形成统~的观点。 Jackson，May 和Whltney (1995 )将多样性定义为社 会单位的个体之间存在别.Williams 利。民e山y (1 998)从社会心理学的角度出发，认为个体倾向于 通过各种分类来简化认知，人们利用属性的差别来 1R分自己和他人，多样性即是对不同特征的主观 感姻。相关的研究者指出，多样性作为杜会群体的一 个关键特征，反映了杜会群体内成员间的是异，这种 差异可以是外盟的(如性别、年龄等) .也可以是内隐 的(如个性、价值观、经验等) ;可以是客观存在的，也 可以是主观感知的问。 因此，相关研究者指出，对成员的个性、价值观 等探层次心理维度以及对认知、情感多样性的考察， 有助于加深对多样性影响群体效能过程机制的了 解，所以，现实中团队的组建难以找到一个最佳的组 合，群体任务、组织文化等一系列情