学生对演示型多媒体教学的认知层次问题与解决方法初探.pdfVIP

教育教学 2010．1 123 学生对演示型多媒体教学的认知层次问题与解 决方法初探 康同杰 浙江台州第一中学 浙江 台州 318000 【摘 要】随着信息技术的发展，演示型多媒体教学在教学中得到了日益广泛的应用，极大改善了原有的教学，但随之而来也出现了 一些新的问题。如何解决这些问题，我们力求从制作演示型多媒体教学 的理论基础 、教学设计的基本手段、基本目的等方面寻找解决的 方法。 【关键词】认知层次 理论基础 基本手段 基本目的 解决方法 1、演示型多媒体教学存在的主要问题 演示型多媒体教学即教师主导下教室内多媒体计算机辅助 教学演示。随着个性化自主学习理论的发展 演示型多媒体教 学在得到肯定的同时 也受到不少批评。然而 只要学校仍然 采取班级授课制 演示型多媒体教学就有广阔的生存土壤。经 过调查 我们发现了其中的一个共性问题：学生认知活动的层 次低下。我们所说的认知层次低下指的是目前大多数演示型多 媒体教学所导致的学生的认知主要停留在识记、领会等初级层 次上 而思维、想象等深层次认知活动相对贫乏。这一问题不 仅影响了认知的质量 也影响了学习的情感 是演示型多媒体 教学中存在的主要问题之一。 2、演示型多媒体教学中提高认知层次方法初探 一般把对知识和能力的学习水平分为五个认知层次 即： 识记、领会、运用、探索和创新 其中前一个层次是后一个层次 的基础 后一个层次是在前一个层次基础上的提高或发展。在运 用演示型多媒体教学的课堂中学生的认知层次主要停留在识记、 领会等初级认知层次上 而思维、想象等高级认知活动相对贫乏 其中发散性思维、批判性思维和创造性思维尤其欠缺。在设计、 编制多媒体教学的过程中如何扬长避短 做到传统教学方式与现 代教学手段、学生认知视野的拓展与思维程度深化的有机结合 是解决问题的关键。因此我们认为从根本上解决目前演示型多媒 体教学中存在问题的方法主要有以下几个方面： 2.1 以建构主义理论作为演示型多媒体教学设计的理论基础 建构主义的核心是：以学生为中心 强调学生对知识的主 动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是传统 教学中“把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上”） 其学 习环境包含“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”等四大 属性或四大要素。 以往演示型多媒体教学模式以教师为中心 强调的是教师 的“演” 而建构主义教学模式以学生为中心 强调的是学生的 “学”。这就要求要解决演示型多媒体教学问题症结 只有在教 学过程中充分调动认知主体（学生）的主动性和积极性 才能 保证教学的质量和效率 才能培养学生的发散性思维、批判性 思维和创造性思维 即培养创造性人才。 2.2 以情景创设作为演示型多媒体教学设计的基本原则 针对演示型多媒体教学的线性演示的特点 在进行教学设 计时 除对具有较易表现的识记、领会等初级认知活动继续巩 固外 同时充分挖掘教材的理性内涵 利用演示型多媒体教学图 文声并茂的手段创设新的案例情景 提高对思维、想象等高级认 知活动内容的表现 使演示型多媒体教学在各个认知层次都能得 到发挥 这是解决演示型多媒体教学主要症结的重要手段。 在创设学习情景时 我们应注意： （1）不同学科对情景创设的要求不同：一种是学科内容有 严谨结构的情况 要求创设有丰富资源的学习情景 其中应包 含许多不同情景的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根 据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；另一种是学科内 容不具有严谨结构的情况 应创设接近真实情景的学习情景 在该环境下应能仿真实际情景 从而激发学习者参与交互式学 习的积极性 在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和 意义的建构。在这两种环境中均应有包含的帮助系统 以便为 学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。 （2）在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的 基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的 “主题”(或“基本内容”) 然后再围绕这个主题进行情景创设。 （3）学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条 件 是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。设计理想的 学习情景是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。 明确这一点对研究以学为中心的教学设计非常有意义。 （4）学习任务与真实学习情景必须相融合 不能处于分离 或勉强合成的状态 学习情景中要能够以自然的方式展现学习 任务所要解决的矛盾和问题。 2.3 以追求效果作为演示型多媒体教学设计的基本目的 演示型多媒体教学作为一种“电教”方式 它姓“教”不 姓“电”。在制作课件时 将计算机作为教学过程中帮助学生积 极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。演示型多 媒体教学不应将精力放在流光溢彩的图片、活