网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔.pdfVIP

E缸噩随E遣回 :)(i靠编号 :1006…9860(2009)03…0041-05 网络自主学习行为系统框架和 自主学习行为层次塔 应科君1，贺宝勋 2 (1.西华师拖大学，四川 南充 637002; 2.陕西师部大学，陕西西安 710062) 摘要:网络学习是一种以自立学习为主的学习方式。通过对网络自主学习的缓解，结合学习行为的内涵，本文提 出了网络自主学习行为的概念，并根据行为理论和学习过程会话模型分析和构建了网络自立学习行为的系统根架 和层次结构，为形成网络自立学习行为研究的理论做了有益探索。 关键询:网络自立学习;学习行为;学习行为系统;学习行为层次塔 中朋分提号:G434 :)(献栋识码 :A 一、引曹 相对于传统的课堂学习，网络学习是一种高度 自主的学习，要求学习者具有较高的自主学习能力 和自我监控能力，能在丰富的资游、环境中把掘和调 整自己的学习行为。但是，大量的调查和分析研究表 明 [1训，我国有很多网络学习者的自主学习能力偏低， 不能很好地控制和调黯自己的学习行为，导致学习 效果低下。如何在网络环境中帮助和支持学习者有 效地调整和控制学习行为 提高自我监控能力是直 接关系到学习者网络学习效果的关键问题。为了探 讨这一虫题，我们必须首先深入揭示网络自主学习 行为的规律，这需要解决以下三个问题:1.网络自 学习行为是什么? 2.网络学习中有哪些自主学习行 为?他们的构成要素是什么? 3.网络自虫学习行为的 发生过棉是什么?其实，探求上述问题的答案就是揭 示网络自主学习行为的规律过程。我们试图通过构 建网络自主学习行为系统框架和网络自虫学习行为 层次塔来寻求这些问题的答案。 二、对网络自主学习行为的理解 (…)对网络自主学习的意新解读 自主在网络远程教育中的定义摞于 Daniel 和 Marquis 的研究报告，在报告中他们将自主限定为除 人与人之间的相互作用以外的洒动 (DanielMar幽 quis, 1979) ，于是，长期以来自主被辛苦作是和交互相 对立的概念，与隔离与孤立等问。但是，随着网 络边程教育研究的深入发展，人们认识到，网络环境 下的自主与交直是统一在学习者的学习活动过程中 的。附者的对立关系已经不复存在……自主特指在 交互活动过程中学习者的一种状态，这种状态是用 学习者对交互过程的控制程度来描述的。问由此 41 可见，网络自主学习是学习者与网络学习要素之间 的自.i:交互，交互是否发生以学习者内部意义建构 是沓发生为标准，交互是沓自主由学习者对交互行 为的控制程度决定。同时我们认为，网络自主交互包 括了更多的要素:个体自主的计划和安排、个体自 选择的学习内容、个体自主选择的学习媒体以及个 体在网络环境下选择参句的人际交互活动。据此我 们认为，网络自主学习是指学习者在计算机网络提 供的学习支持服务系统中进付的意义建构、问题解 决与社会化交互的整合活动过程，在此过程中学习 者能积极有效地对自己的意义建构和问题解决活动 进行监视、推制、调节、反思和评价。 (工)学习行为的内涵 行为是有机体在句环境的相互作用中产生的一系 列反应和活动，在社会tfi峙中，它表现为四种存在形 态:结果的、内容的、活动的和形式的。作为结果形态的 行为是一个名词，指的是人与环境相互作用所产生的 内隐结果和外在表现;作为内容形态的行为仍然是一 个名词，主要指的是在与环境的相互作用过程中的具 体操作思路和操作模式;作为活动形态的行为则是一 个动词，指的是人在与环境的相互作用过程中的具体 实施行功和系列操作，二k要强调操作和实施的动态过 程;作为形式形态的行为是一个名词，它主要指的是人 在与环境相互作用中所用的方式、方法和手段等。 通过以上对行为的理解，我们认为:学习行为是 学习者樵某种动机的指引下，为获得某种学习结果 附与学习环境进行的双向交互活动的总和。故在此 我们将学习行为的内涵限定为活动形态的和结果形 态的综合物，具体措学习者与学习环境变互过程中 的一系列的操作，这些操作本身投有目标，受学习环 境的影响;各种操作组合构成受目标控制的动态学 习活动，若干活功最终构成结果形态的学习行为。其 厦缸..~-垂 中，活动形态的学习行为是结果形~学习行为的过 程表现，是实现学习结果的动态过程，受结果形态学 习行为的影响和制约，结果形态的学习行为蕴含在 活动形态的学习行为之中。 (主)对网络自主学习行为的界定 通过对网络自虫学习及学习行为的解析，我们 认为，网络自主学习行为是指学习者在学习目标的 指引下，在计算机网络所创设的、具有丰富学习资掘 与企新向通机制的学习环墙中进行的意义建构、问 融解决和社合化交互活动的总和，包括交宜过程中 的动态洒动以及交互后的静态结果。行为的发生、发 展以及变化由学习者自主控制，受学习者内部心理 因素和外