职业教育培养目标定位中的层次分野.pdfVIP

:归宿蚓职款研究 是I lHljj?(JYA f略作斗jj XIOOX 00 丁卡J沁 cn 职业教育培养目标定位中的层次分野 跚跚费~ 摘 要:如果把职业教育界定为区别于普通教育的一种类型教育，那么在这种类型下，其层次如何划分?笔 者认为，从生产阔的或工作活动过程、技术活动要素结构与技术知识门类三个角度，分别解析职业教育层次之 间是异性，对于明确不同阶段职~教育的培养目标、引导各层次职业院校办出特色、建立职业教育立交桥都具 有十分重要的现实意义。 关键词:职业教育;培养目标;层次;定位 靠贵仁部长在全国中等职业教育改革创新指导委 员会上的讲话中，第一次以部长的身份提出了明确的看 法:职业教育首先是一种教育英剧。这对于近年来学 界纷争巳久的类型说句层次说给出了一个明确回 答。事实上，早在 1996 年我罔《职业教育挫)(第八届金 国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过)第二章 第十三兰条就已规寇:职业学校教育分为初等、中等、南等 职业学校教膏。初等、中等职业学校教育分别由初等、中 等职业学校实施;商等职业学校教育根据需要和条件由 高等职业学校实施，威者由普通高等学校实施。袁部长 的结论和《职业教育法》的规定，都在职业教育和普通教 育之间提供了一种划分的原则性方法和思路，但对职业 学校教育层次区分的实质并没有作具体的说明。这种空 快在主观上给不同层次的职业教育留下了英洒自主发 腿的空间，但问时也给职业教育研究者和各级职业院校 带来了较多的疑惑:到底应该如何对中等职业教育与高 等职业教育进行实质性的划分? 大多数的专家都基本认同这一观点:在同一种教育 类型的框架下，职业教育的层次之分，其核心的差别rJl t京是培养目标整别。最近几年的学术研讨中，主流观点 是将高等职业教育培养目标定位于技术理人才，而中 等职业教育的培养目标定位于技能型人才。关于这种 目标定位，讨论争议颇多，现结合比较普遍的观点，从生 产目的政工作洒动过程、技术活动要素结构与技术知识 门提三个角度进行探讨。 一、基于生产目的?t工作活动过程的划分 目前比较流行的观点是从生产目的或工作活动过 程出发来划分。社会生产的目的和过程总体可以分为两 个部分:一是发现容观规律，工是应用客观规律为社会 谋取各种直接利益。在应用客观规律为社会谋取各种利 摇的过程中存在着主个转化:…是科学原理向工程设计 的转化;二是工程设计向实际生产和工艺的转化;二是 生产工艺向产品形态的转化。因此从这一角庶可将人才 划分为四类，即学术型人才、工程型人才、技术型人才、 技能型人才，其中后两类的培养由商等职业教育与中等 职业教育来承扭。 在这种观点下，技术型人才与技能型人才的区分在 于:前者的任务是实现工程设计向实际生产工艺转化， 即将各种设计、规划、决策变为最终产品或社会语行的 具体流程;后者的任务是宽现生产工艺向产品形态转 化、流程设计向具体操作转化。这种区分在理论上是比 较有说服力的，但与当前人才在劳动过程中分工与定位 的现状存在事实上的距离，从而导班这种划分的现实意 义的消失，这也是当前很多人对于职业教育层次问题认 识迷惘的主要原因。这一事实说明，这种分类至少在划 分的标准或维度上存有缺陷。 二、荔子技术活动哥哥素锚构的划分 笔者认为，从技术活动的要素结构入手，也许是辅 助解决上述问题的一种途径。人类的技术活动，至少可 以分出三个维庶的要素，即操作形态、知识形态与实物 形态，其起点都是最基础的技能。沿操作形态不断发展 的阶段分别有:技巧、工艺与工程设计;沿知识形态不断 发展的阶段有:经验知识、技术规范与技术理论;沿实物 形态不断发展的阶段有:工具、机器设备与机器体系Illo 作为技术活动主体的技术人才，其知识与能力结构 应该是围绕技术活动要素结构而产生的，根据这一判 作者简介:谢伶兵 (1970卢 ) ，男，江苏教育科学研究院职业教育与终身教育研究所助理研究员。研究方向:职 业教育~理、职业教育课程与教学论。 42/件系教育 rfi常电份 断，可以推断职业教商培养目标的层次应该在操作形 态、知识形态和实物形态三个维度进行划分。 由于一切的技术活动要素结构都是围绕最3基础的 技能展开的，所以，从技能这一原点出发向外拓展， 可以构成三个层次的圆形(见阁1)，其逻辑是从内到外 代表着技术能力在主个维度不晰发展。在当前职业教育 人才培养定位慕础上，将内阁的经验知识、技巧、工具 三个要素相结合，即可构成技能型人才的技能目标结 构;中剧技术规范、工艺、机器设备三个要素相结合， 即町构成技术型人才技术目栋结构;而外圈的技术 王理论、工程设计、机器体系王个要素的结合，自然就形 成了当前呼声很高的技术本科人才的技术目标结构。 ?操作形态 工l!l1i!计 回 1 技术活动要素结构 当然，这种区分只是…种分类的