英语文学教学层次论.pdfVIP

第 26卷第4期 Vol.26 No.4 廊坊师范学院学报(社会科学版) 2010 年 8 月 Aug.2010 Joumal of Langfang Teachers College{ Social Sciences Edition) 英语文学教学层次论 田明刚 (赣南师范学院外语学院，江西赣州 3410∞) 摘要:英语文学课程是英语专业的主干课程之一，然而，英语文学课程目前的处境越来越尴尬.笔者认为，在英语 文学课程教学过程中，应该分为初级阅读教学、次级阅读教学和阐释性文学教学等三大层次，并且认为教授者 应该遵循它们各自的性质和特征进行教学. 关键词:层次论;初级阅读;次级阅读;阐释性阅读;格式塔;文学范式 中圈分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-3210(2010)ω4脚下创 英语文学阅读在英语专业的高年级和研究生阶 段占有重要的地位。通过阅读文学作品，学生不仅可 以获得对作品产生的社会背景和作者的生平事迹及 创作思想的了解，而且可以在语言使用、思想概念表 达、情感抒发及价值判断等方面加深认识和理解，从 而在各个层次上全方位地学习英语，真正掌握这门语 言。所以，英语文学课程的设置关系到英语语言学习 的提高过程，最终决定他们的语言使用能力和水平。 然而，英语文学课目前的地位在一定程度上应验了 文学已死的预言，该课程在本科高年级阶段被迫让 位于一些更加实用的语言技能培训项目，在研究生阶 段让位于科学的语言学研究和实用的翻译研究 等方向，似乎变成了整个英语专业的一个点缀而已， 没有得到应有的重视。 英语文学课程之所以面临这样尴尬的情况，原因 有三:第一，从语言层面上来讲，初读文学作品的学习 者认为，文学是远离现实生活的，文学语言是高度抽 象的艺术化语言，迎面碰到的满篇生词加深了这样的 感觉，令他们望而生畏。第二，从内容层面上来说，既 然文学描述的是一个不在当下的虚构世界的事情， 理解文本势必需要读者将自己经验世界的知识和通 过阅读而获得的感性知识投射进去，但是，由于英语 文学展现的是一个不同于学习者已知世界的新领域， 所以对于自己的理解是否得当心存疑虑，尤其在阅读 到中古英语文学文本的时候，学习者的阅读经验更是 被淹没在语言背景的困惑之中，审美体验便根本无从 收稿日M: 2010-06-02 谈起。第三，从文学课堂的讲授形式来看，学生在阅读 文学作品过程中产生的问题和困惑是自然而然的，但 如果讲授者不能及时地帮助学生解决语言和阅读理解 和体验方面的问题，文学课就是失败的。失败并不能单 单地归咎于学生的兴趣和外界的压力，它提示教师要 审视自己的教学方法是否得当，是否是按照语言和文 学阅读的规律来操作。文学课程的讲授方法和形式，是 培养学生正确阅读文学作品的关键，是否授之以得当的 渔决定学生能否持久保持热情来从文学阅读中捕到 自己需要的鱼，笔者认为这是一个循序渐进的过程， 必须按照理解文学的三个阶段才能达到自如的地步。 文学作品的阅读大体上可以分成三个层次。第 一，读者阅读的目的是追求情节，确定作品的意义及 文体;第二，读者在阅读中有意识地处理、筛选相关内 容，并根据自己的阅读经验或思想体系对这些内容作 出反映;第三，读者再次审视作品，来对作品所表现的 观念和思想的相关性予以考察，并且在文本中仔细考 察这些观念思想是如何得到提炼、加强、验证或置疑 的。这三个逐级提高的阅读层次是每个读者都有可能 经过的，教师的正确引导与否决定了学生能否顺利地 领悟作品的内涵、领略作品的精妙之处，并最终对作 品作出自己的价值判断。与此相似，Michael H.w吨提 出的文学教学的课题模式有助于我们更好地理解文 学教学的形态和本质，如图所示[11: 该示意图标明了文学课堂里教师、学生及教学内 容等因素之间的关系，反映了教师和学生所应该担任 作者简介:因明刚(1967斗，男，陕西城固人，赣南师范学院外语学院讲师，博士，专业方向:文学研究和文学翻译。 .97. 教师 学生 的角色和应该完成的任务，以及预期达到的教学目标 和教学效果。结合文学阅读三个层次的划分，以该图 为基础，笔者将在下文详细地探讨各个层次的文学教 学情况和要求。 -、初级拥读教学 初级阅读是文学初学者的一种基于个人兴趣的 阅读行为和阅读体验，着重于直接与作品的碰面，不 受任何他人有目的的干预与指导，致力于构建读者与 作品之间联系的语境，逐渐建立起自己文学经验的格 式塔。这是积极主动的求知行为，必须给予暗示和鼓 励，使学习者能够从自己的话语格式塔过撞到文本格 式塔再到经验世界格式塔，逐渐将这三个部分融为一 体，烂熟于胸，最终使文学格式塔成为自我家园的格 式塔。这是一个非常了不起的目标，与海德格尔人 类诗意栖居的精神家园之诗性生活的理想一致。因 此，鼓励学习者自觉地