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初中数学合作学习的实施策略初探 　　【摘 要】《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 因而，初中数学教学中，教师应提倡自主学习、合作学习，使学生通过合作学习最大限度地提升学习效率，达到新课程标准的要求。为此，本文将从三个方面展开探究。 　　【关键词】初中数学；合作学习；实施策略 　　小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈谈自己的认识。 　　一、采取不同的分组方法 　　地缘型小组：就是以学生家庭住址远近为依据组成学习小组。此等分组方法，非常有利于住址相邻的学生自发地组织在一起开展课外探究学习活动。因为在有限的课时中，往往无法探究很多课堂中质疑的问题。如此，我们有必要指导家庭住址相近或者相邻的学生组成学习探究小组，引导他们利用课外时间合作探究课堂中尚未得出答案的问题。 　　（一）强弱互助型小组 　　强弱互助型小组就是把课程学习基础比较薄弱、学习自觉性欠佳的学生与学习能力较强、学习基础较好、学习自觉性较强的学生组成一个合作探究小组。“一对一” 互帮互学是这种小组开展探究活动的基本模式，目的在于促进后进学生的进步。在日常教学的各个环节中均可以采用此种学习探究小组模式。问题的关键在于：我们必须做好学生的引导工作，要制定恰当的激励措施，以此激励学生共同努力、共同提高。 　　（二）强强联合型小组 　　强强联合型小组就是将班级中学习自觉性高、学习成绩好的学生组成一个探究小组。强强联合型小组适合探究程度比较深的课题，适合开展挑战性比较强、创造性比较高的学习活动。组内成员由于知识储备丰富、探究问题的能力比较强，因而比较容易开展学习探究活动与交流探究成果。 　　（三）弱弱共济型小组 　　弱弱共济型小组就是将班级中学习自觉性比较差、学习成绩比较差的学生组成一个合作探究小组。弱弱共济型小组一般只开展难度比较小的合作探究活动。这种组合往往会产生巨大作用：小组成员可以在自己的合作探究小组中畅所欲言自己的观点，展示自己的才华，久而久之就会在“润物细无声”中提高自己的表达能力与学习成绩。 　　二、营造合作性学习的课堂氛围 　　为了更有效地开展小组探究活动，布置教室时，我们也必须将之予以综合考虑。比如，要加大学生座位的密度，以此方便学生小声地讨论问题、交换探究成果，方便同一小组之间成员的探究合作，并不影响其他小组成员的合作探究。令人遗憾的是，部分教师为了省事，常常将一排的学生编成一个合作探究小组，如此安排，必然产生一些弊端，比如位于一排前后的学生很难融入探究小组的交流与沟通活动之中，合作探究的效率自然无法彰显。也有部分教师习惯将学生以前后四人编为探究小组开展活动。当小组开展合作互动时，坐在前面的学生就得轻轻地转过椅子与或者身子，很多学生因此非常不习惯甚至厌烦此等180度的突然转身。尤其是当小组探究活动转化为全班学生的互动活动时，小组学生常常注意不到同学展示的学习成果或者老师展示的学习内容。为了避免上述弊端，我们可以让学生的座位面对教师的侧面，每组四个成员两两相对坐。如此小规模地四人一小组，小组规模小，每个学生均有在探究小组中发言的机会。 　　我们班因为教室小且人数多，为了加大学生座位的密度，我要求每一组学生的座位均面对教师的侧面，每组四个成员两两相对而坐，以便留出适当的空间方便教师巡视各个学习小组，指导每个合作探究小组。此外，还要求每个合作探究小组的成员坚持“自主参与，优势互补”的合作探究原则，根据学生知识储备的不同、性格的亲和性以及思维特点的互补性等因素，鼓励学生坚持自主选择合作伙伴，引导学生在相互支持、密切配合的前提下，开展面对面的学习探究活动。 　　三、加强对合作学习的监控 　　（一）纠正错误，引导学生进步 　　学生在合作探究的过程中，不可避免地会出现一些错误，比如方法步骤上的错误、语言表达层面的错误、逻辑推理层面的错误等，我们要在巡查的过程中，既注意在整体层面宏观把握学生的学习状况，还要通过亲自参与到某一两个合作探究小组的活动中的方式，整体把握每个合作探究小组的探究状况，一旦发现错误，及时指出，以此帮助学生进步。同时，在合作探究的过程中，学生一旦打开思路，其探讨很可能会偏离主题。此时，我们必须立即采取相应措施，把学生的思路引到主题的探讨中来。 　　（二）严抓课堂纪律，保持课堂安静 　　在合作探究过程中，部分学生会毫无顾忌地畅所欲言自己的观点或者探究成果。如此，教室里往往会产生较大的噪音，老师的指导与同学间的交流必定会受到巨大的影响。此时，我们必须及时控制噪音，单独提示某一个或两个讨论过于“激烈”的小