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小学数学备课拙见 　　众所周知，备课的目的是为了更好地教学，教学的目的是为了学生掌握相关知识，掌握知识的目的是为了进行有效的运用。 　　运用是一个能动的概念，它是由知识演变为能力，进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节，同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。 　　由此可见，要想备好数学课，应注意以下几个方面： 　　一、了解知识体系因材施教 　　系统了解知识体系这里所说的系统了解，并非让我们掰着手指数出某章、某节是何内容，而是要我们认真研究数学发展的历史，反复考察现有教材的知识体系（主要是指：各知识点在整个知识体系中的地位、作用以及彼此间的内在联系），国内外初、高等数学的最新研究成果，以及数学在其他边缘学科、社会各个领域的实际运用情况、未来发展态势等等。 　　认真探讨内在联系我们知道：数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性，几年如一日（使用同一版本）的现象可以说是司空见惯。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学，缜密的数学体系，有着其他任何学科都无法比拟的内在联系：公式、法则的推导，定理、公理的引入，数与形的结合，立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。 　　仔细关注能力要求 可持续发展早已不是什么新鲜话题，要做到人才的可持续发展，能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象能力等等。不同能力的培养往往须要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。 　　全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点，想用一个教案来将所有的学生九九归一，显然是不切实际的。教案必须面向全体学生，这就要求教案内容应具有相当的梯度。这种梯度要能让基础好的学生吃不了，兜着走--给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生吃得香，不肯走 　　--让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。能否因材施教是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。 　　二、内容与方法的有机统一 　　合理安排、优化重组（内容）有道是：书是死的，人是活的。因为各地文化底蕴有厚有薄、教学质量有高有低，教材的大范围统一，则意味着其针对性的减弱，所以课本内容只能作为讲课的主要参考依据，而非唯一标准。从教育的最终目的来看，学生要学的是知识体系的某些方面，而不是何种版本的教材。因而，备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。 　　以人为本、按需分配（对象）孟子这样认为：心之官则思，思则得之，不思则不得也。（参见《孟子》）学习的过程，是对原有知识体系进行整合、更新与扩容的过程，更是一个能动的、无法他代的艰苦的心理历程。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循以人为本、按需分配的原则，找准教与学的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。 　　愉快教育、适度紧张（心理）孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（参见《论语》）。由此可见，教师备课的过程实质是导演利用多种道具形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。 　　因势利导、循序渐进（方法）数学以其特有的严密性而著称，而这种严密意味着其逻辑体系的不可拆分性。这一密不可分的特点，决定了数学教学过程的整体性、联通性与有序性。任何一劳永逸、一步登天的想法都是不现实的，只有教师因势利导，学生才能循序渐进。这个势往往包括学生的年龄特点（生理年龄、心理年龄、社会年龄）、知识结构（同一科目的不同阶段、不同科目的同一阶段、不同科目的不同阶段）、认知水平（智力因素、非智力因素）等等；导的方法则有：点拨、启发、暗示、互动、表扬、纠正等等。 　　三、形散神不散是散文艺术的最高境界，也是教学艺术的最高境界 　　有限的篇幅与不漏的天网 俗话说：天网恢恢，疏而不漏。每一篇教案都应成为一张无边的天网。尽管从内容、形式上来看，教案不可能面面俱到，但从知识、能力、技巧、乃至品质等方面来看，她应是一张无所不在的天网。绝不能让任何一个有利于学生发展的机会，消失于教案的盲点之中。要想将这张网织好、用好，教师的修为十分重要，它要求教师应具有完备的知识体系、较强的组织能力、以及良好的预见、应急能力等等。 　　数学美与作秀 枯燥是数学公认的特点，有数学烦、物理难、化学玩之说。或许数学有时真的有点烦，但烦的背后，往往隐