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小学语文有效小组合作学习初探 　　摘 要：因为学生个体存在着差异，学生基础知识不同，思维能力不同，特别是在语文阅读教学中学生理解能力的差异更加明显，因而在教学中，如何有效地进行小组合作学习，使知识基础不同的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是不可忽视的难题。 　　关键词：小组合作 课堂教学 沟通交流 　　小组合作学习是新课程背景下极力倡导的学习方式之一，又是师生之间的互动 ， 更关注生生之问的交流。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，对学习收效不大，甚至是无效的。 　　如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下五点： 　　一、构建合理的小组交流的形式 　　小组是合作学习的前提和基础，它不仅是师生之间的互动，更关注生生之问的交流 ，因此各组员的搭配极为重要。要使小组合作学习有效开展要做到：一要合理分组。教师将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征和性别等方面的差异组成若干个组 内异质 、组 间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。如在诗歌教学上可根据学生的朗读水平进行强弱搭配，在作文教学中可根据学生的口语交际水平和写作水平进行综合评估后对组员合理搭配，尽量让组员们能够取长补短。二要分工明确。小组合作学习不能仅是停留在简单地把学生分成几个小组 的表 面形式上，更重要的是根据实际情况进行小组合理分工。 　　二、培养学生合作意识 　　在小组成立之后 ，教师必须有意识地强化学生合作意识的培养，受以往传统教学方式的影响，刚开始学生们对小组合作学习不够适应。大部分学生只表达自己的想法，缺乏与小组内其他成员讨论和交流的意识 。有些成绩好的学生认为自己有能力解决 问题，不愿意与他人合作学习；也有一些学生不愿意和他人交流，缺少与他人沟通的技能。因此，教师要教育学生明白一个道理 ：个人的力量 是有限的，无论工作还是学习，只有善于与人合作，才能做好事 情。在语文教学中 ，教师有意识地引 导学生在自主的基础上，对教学内容进行质疑，利用自己自行查找的资料和积累，与组员合作、探究，解决个人无法很明确掌握明白的内容，解答疑惑。 　　三、小组合作学习的操作策略 　　1、精心选择合作探究的内容。 　　小组合作学习一般需要五到十分钟 ，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果内容选择上不合理不科学，那就浪费了宝贵的时间。所以在确定小组合作内容时，我首先选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作探究。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。 　　2、做好阶段性学习计划 　　因为学生个体存在着差异，学生基础知识不同，思维能力不同，特别是在语文阅读教学中学生理解能力的差异更加明显，因而在教学中，如何有效地进行小组合作学习，使知识基础不同的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是不可忽视的难题。在具体教学中用得最多的是阶段性的学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全体学生都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。 　　四、小组合作的过程 　　由于小学生年龄小，自主能力差，在语文课上采取合作学习形式时，需要教师精心组织、策划，避免学生在互相争执及拖延中浪费学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。 　　①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的心得和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 　　②由于班中分成了若干个学习合作小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个组长来组织小组的学习行为