小学语文群文阅读教学研究.docVIP

小学语文群文阅读教学研究 　　人们的日常阅读活动主要分为三种方式，即单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。 　　一、群文阅读的教学价值 　　群文阅读的教学价值体现在它和传统的阅读教学方式有着诸多的不同。在传统阅读教学中，教师将一篇文章肢解成不同的段落和层次来讲解，破坏了文章整体的美和节奏，教学空间狭隘，学生的学习兴趣不浓，直接影响了学生阅读能力的提升。群文阅读改变了传统的阅读教学方式，在同一时间内讲解多篇文章，带动学生的理解和吸收，提升学生的阅读能力。群文阅读并不是单纯从形式上由单篇文章教学向多篇文章教学的转变，而是源自教学理念的变化，反映了新的阅读教学方法对传统教学方法的挑战和改变。这种转变符合学生的学习需要，有利于转变学生被动学习的局面，鼓励学生通过自主学习提升语文综合素质。 　　二、群文阅读的实践探索 　　（一）群文阅读的课堂组织和实施 　　在小学语文课堂上，群文阅读的组织和实施是一项系统活动。因多篇课文汇集后课堂的知识量增加，学习内容增多，新字新词增多，所以极易造成学生对课文的理解和掌握不够细致。因此，在课堂组织过程中，除增加课时之外，教师还需要关注重点知识的发生过程，关注学生对知识的理解和掌握情况，以消除群文阅读的弊病，提升课堂教学质量。 　　（二）点、线、面一体化群文阅读的组织与引导 　　以点带线，意指以课文为点，以单元整组为线，以课外阅读为面，架起课堂与生活的桥梁，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。在课堂教学的基础上，教师还需要为学生布置课外阅读任务。这需要教师以课文为“引”，让学生阅读与课文相关的文章或书籍，如一些课文作者的资料、诗词的创作背景、诗人的其他作品，等等。相对来说，课文毕竟篇幅短小，易读，易解。当学生的读物是一本书或一部小说，是否还能够采用在课堂学到的阅读方法呢？显然，这需要变通。因此，教师要让学生分清“读短篇课文”和“读长篇小说”的概念，继而教会学生“长篇小说”的读法。 　　三、发挥引导作用，强化群文阅读教学效果 　　新课标明确指出在新时代的教学中，教师为主导，学生为主体，所以教师要发挥自身的主导作用，在群文阅读课堂教学活动中教师也应将引导作用有效地发挥，促使学生通过教师的有效引导能够独立思考。对此，笔者认为教师需要结合群文阅读教学的特点，从而进行引导。群文阅读的阅读量比较大，故而学生对阅读的关注点不尽相同，由此教师需要针对这点对学生进行有效的引导，促使学生通过教师的引导有效地获取通过阅读文章的重要信息，促使学生提升阅读水平。当然，最为重要的是在这个过程中，教师还应给予学生及时、合理的评价，教师有效的评价，不但能够强化学生的阅读水平，对于激发学生的积极性与信息均有着重要的作用。譬如，教师让学生进行《灰雀》这篇文章阅读时，通过引导，促使学生将“列宁爱灰雀，但更爱孩子”的思想说出来，同时就“做一个诚实的孩子”这个良好品质进行学习，教师再对学生进行适当的表扬，如此一来，不但能够提高学生的阅读水平，同时还能够让学生积极热情地参与到群文阅读教学过程中。 　　四、善于提问引导，提升群文阅读效果 　　群文阅读的教学方式离不开教师在教学过程中的适时提问，科学的提问方式能够促进群文阅读教学效果的提升，有利于学生在阅读的过程中主动思考和发现问题。在进行群文阅读教学之前，需要对学生进行单篇文章阅读能力的训练，在单篇文章阅读基础上，进行多篇文章的阅读，最终提升学生的阅读能力。教师在利用群文阅读教学时，要把多篇文章看成一个整体，根据学生的理解能力巧妙设计问题，可以设计比较性问题或综合性问题，引导学生主动思考，培养学生重组文章的能力，让学生提高分析和处理多篇文章的能力，最终提升学生的整体阅读能力和综合素养。 　　开展群文阅读这种有效的教学活动，可以为教师创造出新的教学空间，同时也为学生提高阅读能力和综合素质提供了机遇，这也正是新课程标准所要求的。 3