《实施主体分层教学,打英语高效课堂》《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》.doc

实施主体分层教学，打造英语高效课堂 摘要： 所谓分层教学，就是根据学生的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很高效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。关键词： 英语 分层教学 高效  为了适应当今社会的发展，教师和教育工作者必须投入到教育改革的实践中来，为建设有中国特色的社会主义现代化教育而树立新的教育思想教育观念，采用新的教育模式、教育方法。教育改革的实践必须着眼于教育教学过程中实际问题的解决和教育效率的提高。如何针对目前人数较多的班级进行教学，这是许多教师和教育工作者亟待解决的问题。要提高教学质量，就必须讲究课堂效率，如果离开了课堂这个教育教学的主阵地，提高教学质量将是一句空话。无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，误人子弟，无异于谋财害命。教学的高效性有赖于高效的教学的方法；高效的教学方法和高效的学习方法源于高效的教学策略，我的策略是运用分层教学法提高课堂的实效。就这个问题本人进行了一些探索和尝试。　  一、 分层的目的 美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会---只要向他提供了适当的前期和当时的学习条件。” 捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”  给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更高效地关注和帮助基础较差的学生。  二、 分层教学需遵循的原则 孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的理由精髓所在。  它的优越性在于：学生方面，能体会到成功的喜悦，减少心理压力，有助于最大限度调动学生的积极性。教师方面，在备课、上课、作业布置、学法指导等环节得到优化。真正体现因材施教，发挥学生自主性，提高学生的能力。我在学生分层时考虑了以下几个因素： 1、 学生的成绩。这是最基本的依据。  2、 学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。  3 、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。  三、分层教学的实施  在实施分层教学时，我把学生分为A、B 、C、D四个层次,实施其策略。  （一）合理、科学的分层是提高课堂教学高效性的前提。 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。  为了达到后进生转化，中等生优化，优秀生拔尖的目的，我按照学生的认知水平和学习能力，把全班学生分为A、B、C、D四个组。A组学生成绩在80分以上，B组学生成绩在60-79分之间的学生，C组学生为45-59分之间，而D组学生则是45分以下。一般来说A组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀； B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生学习缺乏自觉性，英语基础不扎实