比较阅读法浅探--《鸿门宴》教学中比较法运用浅谈.pdfVIP

教 学 实 践   276《读写算》2014 年第 03 期  比较阅读法浅探 ——《鸿门宴》教学中比较法运用浅谈 赵瑞蓉 (新疆喀什第二中学 新疆 喀什 844000) 摘 要：书籍是人类进步的阶梯，因而人类的进步必然离不开阅读。作为一名高中语文教师，我深知阅读教学是语文 教学的重要内容,是语文教学的基本环节。抓住了阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最重要的阵地。 关键词：比较；阅读法；运用；浅探 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-276-01 近几年，经历了课改前老教材的一轮高中语文教学，又刚 刚体验完一轮新教材新课改高中语文教学，如今我又一次站在 高一语文的课堂上，便有机会站在一个新的高度对比反思、审 视自己的课堂。我希望带着学生和自己一起去研究语文，感受 语文的美丽与魅力。“比较阅读”教学策略的运用，让我惊奇 地发现，这是语文教师和学生一起感受语文魅力，共同开发多 元思维的最佳途径之一。 “比较”，是对事物进行辨别，发现异同、高低等差别。 它是人们认识问题、分析问题的基本思维形式。“比较阅读” 教学法，就是指在我们的课堂中采用这种研究学术的新的思维 方法，指导学生在比较中阅读，在比较中发现，在比较中感悟， 在比较中吸取。简单地说，就是在比较中学习，在学习中比较。 下面就我的《鸿门宴》一文的课堂实践来谈谈比较阅读教 学法的运用极其效果。《鸿门宴》是《史记》中最经典的篇目 之一，也是司马迁自己眼中的得意之作，可是，高一学生一看 到文言文还是这么长的文言文就皱眉头，针对县上学生普遍基 础相对薄弱的特点，我从头至尾大量运用比较法，使课堂显得 饱满充实灵活而又趣味生动，学生学习兴趣很高，效果很好。 一、导入部分历史典故横向比较，激发兴趣，初次讨论 我首先用典故项羽见到秦始皇出游的仪仗时说，“彼可取 而代也”。刘邦则说，“大丈夫当如此也。”让学生进行比较讨 论交流，谈谈第一印象。然后明确史书为了增加一些对于帝王 的赞美可能会有些地方夸大或美化或很有传奇性。这两句也不 能完全排除这种嫌疑，为什么争天下的那么多人里，只有他们 两个才会说这种话，别人或许也说过．但就这话来看，反映的 是两人对帝王地位的不同的心态．项羽霸气、痛快、直接，但 是只代之而未必代的成功，或成功了会怎么样呢？刘邦则是一 句当如此，好似自己生下来就却是王者一样，很有气魄，实际 上比项羽的”取而代之”更加有力度，更加深刻，更加霸道。 为了加深印象，我又让学生比较了两首诗“大风起兮云飞 扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”和“力拔山兮 气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！” 来猜测作者并说明原因。在学生七嘴八舌的讨论中，课堂的气 氛起来了，学生带着期待走进了《鸿门宴》。 二、人物形象分析部分运用团体分类横向比较，在对比分 析中突出人物形象，深化内容 这篇文章人物描写的一个重要手段是运用了对比手法，我 让学生试根据人物语言和表现，对比分析谋士张良和范增，武 士樊哙和项庄，首领刘邦和项羽等几组人物。以分组讨论上黑 板填表后交流反馈的方式，开展人物形象分析。  范增——有远见卓识，忠心耿耿、老谋深算。但处事浮躁， 不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。张良 ——对刘 邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策 略。话语行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张 良导演的。项伯——讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘 邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。为臣不忠，为小义背大忠。 项庄——有勇无谋、优柔寡断，办事不力，刺杀刘邦没成功。 樊哙——赤胆忠诚、粗犷豪放、能言善辩、有勇有智、誓死卫 主。曹无伤 ——项强刘弱，密报项王，暗中投托，不义之人。 可见，项羽集团不团结，谋臣不能施其谋，将士不能效其力， 轻敌麻痹，养奸贻患；刘邦集团则与之相反，虽处劣势，但知 人善任，使谋臣尽施其谋，将士尽效其力，并瓦解敌方为自己 效劳，及时清除内奸。 在讨论分析填表的过程中，我要求学生的人物形象分析必 须有理有据，精辟准确。情节总离不开人物的表现，故事性作 品的内容也要靠人物加以显示，通过人物优劣比较，我们就可 以明确“鸿门宴”的必然结局，也能从“鸿门宴”的故事中推 知楚汉相争最终情况--刘邦胜在策略，项羽败在轻敌。 通过这种横向比较我闪对人物形象的认识更透，印象也更 深了，对课文思想内容的体会也有帮助，是快捷而有效的方法。 三、细节欣赏部分运用名著同题异构比较，找出同中之异 《鸿门宴》上关于“座次”的描写，不足 30 字，却是传 神之笔，为了使学生更好地理解这段文字的妙处，掌握学