有效指导低年级学生看图话培训材料一有效指导低年级学生看图写话培训材料一.doc

有效指导低年级学生看图写话培训材料(一) 联合关中心小学 2012-2013-2 现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点。而低年级的看图写话又是现代小学写话和习作教学的基础，低年级孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即过的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化，感受、臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前进。可遗憾的是，现在，有些低年级学生一旦遇到指看图写话，就不知从何写起，下不了笔。写出来的作文在内容上往往大同小异，而且语言生硬、呆板、成人化，原汁原味的儿童话语已变质、变味、走样，成了常见的成人话语的粗糙的复制品，看不到儿童应有的天真、童趣。这样的现状，是否应该引起大家的深??呢？　　 《语文新课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 我想问题的症结就在于兴趣二字。没有兴趣，就没有写话的热情，这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。如何才能激起他们看图写话的欲望呢？——故事，尤其是童话故事，它是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！每个孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜爱的故事引路，包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容，结合直观、形象的图画，让学生听故事，说故事，讲故事，写故事，从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路，引上会说、会写看图作文之路。经过一年的实践与探索，我在以下几方面做了新的尝试，并取得了一定的成效。　　 策略一：以听故事为先导，激发学生学习兴趣。　　 兴趣是最好的老师。儿童心理学研究表明：低年级学生，他们的学习目的不太明确，主动、自觉的学习行为也极为渺茫。有的孩子对学习不感兴趣，学习情绪低落，甚至冷漠，这样的情形着实令人担忧。可是这些孩子都有一个共性，那就是特别爱听故事。因此，我们每个星期都要讲一个或几个童话（寓言、生活）故事给他们听。童话故事，情节曲折、离奇，孩子们听后往往还想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般与学生的学习、生活、做人息息相关，孩子们听后心灵上受到一定的振动，得到思想上的启迪和教育；寓言故事，孩子们听后能从中明白一个道理，间接接受一次教训，懂得做人的方法、处事的态度。教师要选择一些生动有趣、含义深刻、发人深省的故事，声情并茂、栩栩如生地讲述给学生听，使他们有一种身临其境的感觉，回味无穷的体验，发自内心的领悟。 有一次给孩子们讲《聪聪的耳朵》这个童话故事，当讲到聪聪不听话，总爱捂耳朵，捂来捂去，把自己的耳朵捂没了时，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看别人的耳朵；当讲到聪聪外出遇到一次又一次的危险，孩子们的脸上露出了紧张、担心的神情；讲到聪聪从大树上不偏不斜掉进了河马的大嘴时，孩子们都张大了嘴巴，发出“啊”的惊叫声；讲到聪聪认识了错误，后来耳朵又长出来了，孩子们的脸上绽开了笑容。孩子们听诸如此类的生动、有趣的故事往往听得很入神，听完一个还要求老师再讲一个，精神处于极度兴奋状态。教师可以抓住学生爱听故事的特点，因势利导，进行学习目的性教育，调动他们学习的积极性，激发学习的自主意识，从而提高学生的学习兴趣。 听故事，孩子们的好奇心得到了满足，学习的动力也大增。在多次的谈话与悉心观察中，我们了解到有的孩子会以“我上课要专心听讲，这样老师才会讲故事给我们听”的字句告诫自己；有的孩子会以“我会认真学习，凭自己的努力认识很多字，学到很多本领，以后能自己一个人看书看报，还可以把看到的故事讲给弟弟妹妹听”的话语勉励自己；有的孩子则会说：“我要学好多好多的字，看好多好多的书，这样就能像老师这样把精彩的故事讲给小朋友听了，小朋友就更加喜欢我了！”有的孩子一下课就拿出儿童画报、图文并茂的故事书一边赏心悦目，一边喃喃自语。这些孩子已经提前进入到读书、看图说文的阶段。看来，教师保质保量地讲一些故事给学生听，对学生的触动是极大的，影响是深远的。 策略二：以读故事为基础，引导学生积累脚本。　　 “日积月累，方能生悟”，在语文教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读来丰富词汇，为写作积累必要的语言材料和写作的技巧。积累了丰富的感性素材，待作文时，就不至于“难为无米之炊”了。 低年级学生识字较少，理解能力又不强，但是，他们已学习了汉语拼音，那些浅显易懂、图文结合、情节生动的注音读物和通俗的故事，应该成为此时孩子们的阅读对象。教学中，我们注重向学生推荐一些古老的好书，如：《格林童话》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等，这些书籍图文并茂，往往故事情节与插图同时出现，学生在阅读故事时，对不理解的地方就可以借助图画进行阅读，这样既满足了学生阅读的