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试谈初中语文古诗文教学的新方法 达川区黄都乡中心学校 吴 均? 2014年5月6日，我上了一堂人教版初中语文九年级课文《关睢》的观摩课，这堂课带给我们的不仅是教学手段上的耳目一新，更沉淀下诸多探索古诗文教学模式的启发和思考。我只能从个人的直观感受出发谈一谈对这节课的认识，以备日后继续学习。 一、诵读是学习语文古诗文教学的重要方法 这堂观摩课给我的最直接感受是对诵读手段的应用。从课前的歌词导入到师生配合诵读，从主要意象的画面填充到关键词的讲解再到课外诗文的拓展，以诵读始，以诵读止。整堂课在诵读中徐徐展开，整首诗在诵读中娓娓道来，不得不承认，我把诵读作为串联整个教学环节的方式。诵读仍然在古诗文教学中占有重要地位。 1.诵读有利于学生感性知识的输入 人的认知能力是有层次的。学生往往出于生理年龄和知识经验的限制，无法准确地理解文意，面对与自己相隔已久的文字，常常会出现不知所云的迷茫。这时候，如果教师一味地剖析文意，讲解字词，将大大减少学生对作品的兴趣，这不仅使得教学效果事倍功半，而且将诗文教学中对审美的追求破坏殆尽。因此，教师应先引导学生对作品有一个感性的认识，才能为之后的文意理解作铺垫。这就要求教师有意识地为学生营造一个良好的诵读环境，在诵读中让学生把握感性知识，抓住主要意象，再通过教师的讲解品读词义，感受语言之美甚而鉴赏文意。这是一个循序渐进的过程。在这一过程中，感性知识的先期输入必不可少，它为文意的理解和主题的把握打下基础。 2.诵读有利于学生语感的培养 语感是指人对语言的语音、语义、语法、语气等系统的感受能力，是一种心理行为能力。可见，语感的培养对语文学习的重要性。声音是语言的外壳，学生在朗读诗文的同时，也进入了作者创设的情境，想象诗中的美好画面，体会作者诗意的诉说。在这个过程中，学生将情感体验与自身的声音相结合，在反复的吟诵中加深课堂知识和自身经验的融合，同时，学生对语言系统的感受能力得到了潜移默化的提高。借助诵读培养学生的语感一般应做到：通读纠音、踩准节奏、教师范读、培养阅读习惯。在课上，我始终把诵读作为教学手段的一部分还串联起了一个个教学环节，在指导学生诵读的过程中展开教学任务，使教学有条不紊地进行。 二、关键词带动诗文教学 听了上了观摩课后，有个词在我脑海中挥之不去，那就是“愁眠”。这个词几乎成了引领整个教学环节的关键词。仔细观察，其实从歌词的导入即开始了对“寤寐思服”的讲授导入后，紧抓“寤寐思服”讲解全文内容，剖析“寤寐思服”统摄全诗物象，把握“寤寐思服”引领学生想象，利用“寤寐思服”完成教学板书。可以说，对“寤寐思服”的显性提取和隐性解读建构了这节成功的观摩课。 1.关键词串联全诗内容 整首诗借助“寤寐思服”传递思乡之绪，文章紧紧围绕这一主题展开述说，而我在讲授的过程中先提醒学生“读诗不仅要读出节奏味道，更要读出感觉和情绪”，并让学生用一个词概括自己读出的感觉，接着用一个问题引发学生的思考并按图索骥地找到了全诗的关键词“寤寐思服”，再自然地过渡到围绕这个关键词进行提问，带领学生完成对诗文内容的理解。 2.关键词统摄全文物象 带领学生完成关键词的提取后，提示学生，因为“寤寐思服”，你分别看到了什么、想到了什么。学生顺次找寻与之相随的物象。在这一过程中，学生不仅完成了对物象的找寻，而且领悟到这些物象都是因寤寐思服生发，借寤寐思服存在，这样一来，物象与关键词之间的关系就十分显豁了。 3.关键词引领学生的想象 引导学生借助想象完成对整首诗的物象填充并最终形成一个完整的画面，是这堂教学观摩课的一个亮点。在教学中，我两次以明示的语言指示学生“展开想象”，学生借助自己的生活经验和思维认知，在老师的提示下，依据诗歌创设的意境，展开了对全诗物象的“自由想象和个人言说”。在这一过程中，古老的情歌似乎栩栩如生地在学生眼前跳跃，蕴含其中的思绪也浸染到课堂的每个角落，学生自然而然地体会到情感，还需要教师多言些什么呢？ 4.关键词辅助教师的板书 如果说诵读是这节课带给我的最直接感受，那么，我在教学中特别注重板书。从关键词“寤寐思服”开始板书，带领学生找寻一个个物象的同时填充板书，到最后一个“辗转反侧”找寻完毕，整首诗也呈现在了黑板上。随着教学的进行，我又启示学生，因时间的流逝这些物象都逐渐褪去，只剩“寤寐思服”。伴随着物象的消失，板书也顺次被擦去，黑板上空留“辗转反侧”。这种板书方式让学生感觉《关睢》的产生是多么地自然，而一切尽散惟愁眠独存，这愁眠又该是多么地深刻啊！ 三、入情入境是学生理解并体悟诗文的“捷径” 我国许多的古诗文都是由多个物象共同构成的一幅画面。可以说，许多成功的作品与当时所处的“当时当景”是分不开的，想让学生完全走进一部作品预设的情景并以此体会作者当时的情感是很不容易的。从某种意义上说，这也是评估教师教学能力的标准之一。