中小學老师如何做好课题研究.pptVIP

中小学老师如何做好课题研究;一、增强研究意识;如何获得可靠的信息？ 生活中虽然充斥着许多信息，但大多数可能与我们的兴趣不相关,或有失客观的。在那些能吸引我们的信息中，一大部分来自于媒体，其商业卖点是感官刺激；还有很多来自于某种现实利益或宣传目的的人或组织；也有不少信息来自于我们自身的亲身体验，它们有时客观而实用，但并不总是如此。从这些来源获得信息后，几乎每个人都可以对某个学校做出结论：什么好，什么不好，有什么缺点，好或差的原因是什么。 假使没有可靠、客观的信息，人们的结论其实很可能会不正确。那么，要对一所学校评价，关键所在就是获得可靠且有效的信息，而最好的办法就是使用科学方法，而科学方法从本质上讲，就是发现有效事实和关系，其一些列的规范就是保证所收集的信息可靠且有效。 教育科研就是一种系统地搜集和评价有关教育问题的信息的过程。 ;新课程环境的适应需要教师参与教育科研 新课程所带来教学的不确定性增加，课程目标的达成更加依赖教师的创造性教学； 新的课程制度、结构为教师的课程开发、实施等自主性的发挥留下了空间，也对教师成为研究者提出了要求； 新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程； 新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现。 ;（1）推动理论发展 为教育理论提供了源头活水 支持各种先进的教育理论 推动教学法的研究 教育理论的实践转化(教育理论的情境依赖性) （2）促进实践改善 非理论教学实践： 教学实践只能在低水平上重复 教学成果的“科技含量”低，成本高，代价高 理论的参与和指导才能使实践不断升华、超越 真正的教育科研绝不仅仅是教育理论工作者的事情，应是理论工作者与实践工作者共同的任务。这是因为，任何一个教育规律的发现或教育理论的建构都不是凭空产生的，它来源于实践。广大教师工作在教学的第一线，他们的研究与???题都与教学有关，他们可以获得丰富的第一手资料，将其作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料。正是从教育理论的发展离不开对教育实践的研究这个意义上讲，教师成为研究者可以丰富、充实教育学的发展又从而逐步使之成为既科学又生动的一门学科。 ; 英国课程专家L·斯腾豪斯认为，教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。途径有：(1)通过系统的自学；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论。最后一条途径尤为重要，因为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善”。斯腾豪斯关于教师专业化的观点可以看作是教师从机械地传递文化和“遵照执行”中解放出来。而通向解放的有效途径就是“教师成为研究者”。 日常工作的自然积累 有计划的业务学习 着眼于问题解决的探索性实践 ;探索性实践是教师专业发展最有效途径 科研活动不仅是一个确定问题和寻找解决教育问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体。 中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。基于“课题研究”这种任务驱动，研究着少不了要查阅大量的资料，学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法。也正式在阅读、思考、探寻的过程中，教育科学素养、教育理性、实践智慧会得到提升；（教育理解力、批判力、实践建构力） 重要的是，教科研实践活动使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。 ;二、选好研究课题;二、选好研究课题;二、选好研究课题;二、选好研究课题;二、选好研究课题;三、做好课题设计;三、做好课题设计;三、做好课题设计;三、做好课题设计;四、做实研究过程;四、有一个扎实的研究过程;课题研究的流程（行动与行动的解构）;五、做好两种研究;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”的行动研究;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”行动研究;行动研究的过程示意图;教育行动研究的几个环节;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”行动研究;基于“问题解决”行动研究;作为一种课题研究方式的“课例研究”;作为一种课题研究方式的“课例研究”;作为一种课题研究方式的“课例研究”;作为一种课题研究方式的“课例研究”;课例研究的一般流程;作为一种课题研究方式的“课例研究”;抓好三项工作;六、抓好三项工作;抓好三项