邯山区农村小学语文低年级识字教学高效化研究中期报告北张庄学区.doc

邯郸市教育科学“十二五”规划课题 中 期 报 告 立项编号课题名称邯山区农村小学语文低年级识字教学高效化研究课题类别资助经费青年专项课题学科分类基础教育课题负责人王伟所在单位邯郸市邯山区北张庄学区 邯郸市教育科学规划领导小组办公室 制 2012年10月一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 农村小学语文低年级识字教学高效化研究 课题中期评估报告 课题的提出 1．符合课程改革和《语文课程标准》精神。　　 新一轮的课程改革要求新教材“新、实、活、宽”，并要求充分地开发利用有效的课程和教学资源，创造地使用教材，组织扎实有效的教学活动。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，要研究开发识字教学的各项有效教学资源，组织好语文实践活动，激发学生自主识字、主动学习的热情。　 2．符合儿童语言的发展规律。　　 据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。要抓住儿童已有的在学前教育打下的语言基础，利用多种形式，开发多种资源，构建儿童识字的多功能基本模式。通过文字组成的视觉语言，促进口语、阅读、写字写话能力的提高，激发儿童的智慧，陶冶儿童的性情。同时学会认识汉字，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始，对于构建其语文综合素养具有奠基作用。　 3、推进我校教育改革，形成办学特色的需要。 我校是一所农村小学，近几年来，在各级教育行政部门的关心支持下，我校在办 学水平上有了一定的提高。我校领导班子团结，有气，并拥有一支素质较高的教 师队伍。近几年来，在实施素质教育中，我们朝虽然在语文识字教学上开展了一 些工作，取得了一定的成效，但由于缺乏科学理论和方法的系统指导，学校教育 难上高水平。在此基础上，我们决心以科研为先导，站在教育思想的高度，从扎 扎实实抓素质教育，提升教育教学质量出发，提出这一课题。本课题旨在将各种 适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语 文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教 学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究我区农村识字教学的新思路、新方法。 二、课题界定 《小学语文低年级识字教学高效化研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。 三、“低年级识字教学”课题研究的意义 “识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。识字教学是学习书面语言的基础。儿童只有在掌握了一定数量的汉字之后，才能进行阅读和写作。因此，人们历来认为：不识字，则不能读书，更谈不上作文。另外，农村方言主导的交际环境对学生的正确快速识字造成了干扰，生活化识字受到限制。新课程提倡生活化识字，以生活为资源，进行课外识字。但由于受生活环境的限制，农村孩子日常交际所使用的语言都是方言，生活在农村，难得见到广告牌之类的可利用的识字资源，课外自主识字的意识非常淡薄，家长更不知道该怎样教自己的孩子识字。所以农村孩子的课外识字几乎为零。 四、研究过程 （一）做好相关的调查研究，搜集相关资料文献，了解课题研究现状和学生识字途径。 1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一年级的10位学生作为调查对象，并从课本生字表中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 生字国校爸笔的家遥鸟过花学生认识数5352661428我们还采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字