面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学改革刍议.pdfVIP

中国大学教学 2014年第 7期 67 李 佳，武汉大学文学院讲师。 面向汉语国际教育的“现代汉语语音学”教学 改革刍议 李 佳 摘 要：“现代汉语语音学”在汉语国际教育专业课程体系中占有重要位置，然而现有教 材、教法却无法完全满足该专业的实际需求。我们从教学实践出发，在剖析汉语国际教育专 业语音学知识的授课途径和主要问题的基础上，提出要在教学理念上眼光向外，以类型学促 汉外融通，同时采用语言“领养”等多样化的教学方法，以学外语促汉外整合。 关键词：汉语国际教育；现代汉语语音学；教学改革；汉外对比 对于汉语国际教育本科专业而言，语言学 基础课程占比较大，其中“现代汉语”一科尤 为重要，一些学校甚至将其拆分为“现代汉语 语音学”、“现代汉语词汇学”、“现代汉语语法 学”以及“现代汉语修辞学”等多门课程，将 以往两学期的课程扩展到三至四学期。其中 “现代汉语语音学”作为现代汉语课程的初始环 节，在整个汉语国际教育专业人才培养体系中 占有重要位置。然而我们在教学实践中发现， 现有教材、教法无法完全满足汉语国际教育专 业的实际需求，现代汉语和语言学概论两门课 程的关系也亟待理顺。以下我们从近年的教学 经验出发，抛砖引玉，以求促进该课程本科基 础教学的改革和创新。 一、现行汉语国际教育专业语音学知识的 授课途径和主要问题 在现行汉语国际教育专业课程设置中，语音 学内容在“现代汉语”、“语言学概论”、“二语习 得概论”三门课程均有讲授，但侧重点各不相同： （1）“现代汉语”的语音部分，主要以汉语的 音系特点为基本结构线索，按照物理和生理语音 学、声母、韵母、声调、音节、音变、音位等进 行组织。 （2）“语言学概论”的语音部分，主要以普通 语音学的基本结构线索进行组织，跟现代汉语的 最大区别在于，前者以辅音、元音作为一级结构 框架，而后者以声母、韵母作为一级结构框架。 部分学校还在高年级开设了独立的“普通语音学” 课程作为“语言学概论”语音部分的延伸。 （3）“二语习得概论”的语音部分，主要以语 音习得规律的基本结构线索进行组织，偏重于对 偏误现象及产生原因的分析。 这三门课程的安排遵循了由近及远、由易到 难的基本教学规律。但在实际教学中，特别是教 材使用上，我们发现了一些问题： （1）“现代汉语”和“语言学概论”的语音部 分，不仅理论部分内容重复较多（如物理和生理 语音学、发音语音学基础等内容），语料部分也多 有重合。“现代汉语”一般只介绍普通话中出现的 元音和辅音；“语言学概论”对语音的介绍虽比现 代汉语全面，但举例以汉语方言及民族语为主， 书中涉及的外语材料远远无法满足汉语国际教育 专业的实际需要。 （2）在高年级单独开设的“普通语音学”课 程，现有教材同样跟汉语国际教育专业的需求相 脱节。以长期使用的两本权威教材，林焘、王理 68 嘉两位先生所著的《语音学教程》（以下简称“林 王本”）与罗常培、王均两位先生所著的《普通语 音学纲要》（以下简称“罗王本”）为例，由于教 材本身的编写初衷分别针对汉语专业和少数民族 语专业，因此其语料甄选的总体方针是先内（汉 语方言或少数民族语）后外（外语），这一方针能 够很好地为培养汉语方言或少数民族语言工作者 的目标服务，但用于汉语国际教育专业显然捉襟 见肘。 （3）“现代汉语”语音部分内容偏浅，如仍用 大量篇幅讲授汉语拼音方案和普通话正音。众所 周知，进入 21世纪以来，随着手机、计算机的普 及，汉语拼音输入法已经成为当代生活必备的技 能，绝大多数大学生最迟在高中阶段就已熟练掌 握。而经过半个世纪的推普，全民的普通话水平 跟 20世纪八九十年代相比已有较大程度的提高， 普通话正音部分也应进行一定删减。 由此可见，针对汉语国际教育专业的语音学 教学，一方面要在教学体系和教学内容上进行较 大整合，另一方面也要对教材进行修订和增补， 而实现这两点的关键在于汉、外音系基础材料的 对比和整合。 二、理念创新：眼光向外、以类型学促汉 外融通 同 20世纪八九十年代相比，当前的社会环境 发生了巨大变化，一方面中外实体性的人员往来 急速增加，另一方面，由于互联网的兴起，虚拟 性的信息流动也呈现爆炸性的增长。在这一时代 背景下成长起来的九○后学生，知识面更宽、知 识起点更高、更新能力也更强，如果不在理念上 推陈出新，既无法适应时代发展的要求，也难以 满足当代学生的需要。 理念创新的低层次要求，是要改变传统上重内 轻外的教学思路，大幅增加外语在语音学教学中 的材料比重，以求实现中外融通。如在介绍后高 不圆唇元音[ш]时，“林王本”举例为合肥方言“楼” [nш]的韵母（p.42），“罗王本”举例为汕头方言“余” [ш]（p.71）。类似举例对学习汉语方言学大有