“互联网+”时代高校文科“Internet应用”课程教学改革.pdfVIP

75 中国大学教学  2016年第1期 面向文科专业本科生的“Internet 应用”课 程，是计算机基础课程体系中第二层次（计算 机应用技术领域）课程群中的一员 [1]，承担着 传授计算机网络应用知识、培养良好的信息素 养与思维能力、助力专业学习的重任。在大众 创业、万众创新的“互联网 +”时代背景下，建 设好“Internet 应用”课程具有十分重要的现实 意义。 目前，面向文科专业本科生的“Internet 应 用”课程主要存在四个方面的问题：对大学生 的信息技术基础和需求缺乏关注与深入了解； 教学目标要求滞后于时代发展需求且指向单一； 教学内容陈旧、杂乱；课时不足与内容增多之 间的矛盾突出。针对这些问题，近年来，中国 人民大学“Internet 应用”课程进行了相应的改 革与探索，取得了较好的效果。 一、调研学生需求，设定多层次、全方位 的教学目标 课程的教学目标不是单一的技能传授，而是 能力、素质、思维和文化的综合培养。教育部高 等教育司制定的《高等学校文科类专业大学计算 机教学基本要求》对“Internet 应用”课程的教 学目标做了规定。但由于信息网络技术的飞速发 展，加上各校学生情况不一，尽管该要求不断修 订，仍然跟不上时代与大学生需求变化的步伐。 因此，要设定好课程的教学目标，首先需要调研 本校学生的信息技术基础与现实需求。 笔者在多年的教学实践中发现，近年来， 由于网络应用全面普及以及大多数中小学都开 设了信息技术类相关课程，新入学的文科大学 生的网络应用基础显著提高，但大学生网络技 能和网络信息的系统、综合运用能力依然欠缺。 我们对中国人民大学学生的调查证实了此判断。 我们选取国学院、经济学院、历史学院、法学 院、社会与人口学院以及国际关系学院的 217 名 2013 级本科生进行了问卷调查，调查结果显 示：65% 左右的同学已经具备了基本的网络使 用技能，30% 左右的同学具备较好的网络应用 水平，这两部分同学的网络技能主要集中在常 用的网页浏览、搜索引擎、文件下载、网络交 流和电子商务等领域。但深层次和系统性的网 络应用能力有待提高，仅有不到 3% 的同学了 解或掌握能够提高学习和工作效率的信息跟踪 （RSS）、信息记录（云笔记）、在线教育（如 “互联网 +”时代高校文科“Internet 应用” 课程教学改革 张金玲 摘  要：针对面向文科大学生的“Internet 应用”课程面临的问题，从调研学生基础与需 求入手，确定多层次、全方位的教学目标，更新优化以信息素养为主要目标的教学内容体系， 探索多元化、混合式教学方法，旨在将“Internet 应用”课程打造成文科大学生提升网络信息 素养、培养计算思维与网络思维意识、助力其专业学习的必备课程之一。 关键词：Internet 应用；课程改革；信息素养；计算思维；在线开放课程；爱课程 张金玲，中国人民大学信息学院讲师。 75-78张金玲.indd 75 16/1/19 下午3:09 76 MOOC 等）等新兴的网络应用。 为了更好地满足新时期大学生的发展与成 才需求，结合教学实践和实际调研，我们设定了 “Internet 应用”课程多层次、全方位的教学目标： 知识技能层以掌握 Internet 网络基础知识和 典型应用技能为目的，包括协议、IP 地址、域名、 IE、百度、淘宝等，是其他层次目标的实现基础。 信息素养层以培养利用 Internet 网络进行信 息浏览、搜索、跟踪、记录、下载、分析、交 流、保护和展示的综合素质和意识为目的，是 “Internet 应用”课程的主要目标。 思维能力层是信息素养层的进一步延伸， 以提升学生的计算思维和网络思维能力为目的。 计算思维能力的培养是当前大学计算机课程改 革的主要着力点，是提升大学文科计算机教学 质量的有效途径 [2]。网络思维是计算思维在网 络时代的延伸和扩展，以网络分析和网络计算 为核心的网络思维有助于更加有效地认识世界、 解决问题和创造知识，因此有必要成为“互联 网 +”时代大学生普遍掌握的能力。在“Internet 应用”课程中强化计算思维和网络思维的最终 目的是向文科学生揭示计算机科学家解决问题 的思维方式，引导并训练他们利用计算思维和 网络思维提高解决专业问题的能力，最终培养 学生跨学科范围的“计算”意识，自主地将计 算思维和网络思维应用到本专业领域的学习研 究中，提高专业相关的知识发现、问题处理和 科学创新能力。 文化观念层是更高级的目标，主要在知识 技能、信息素养和思维能力的教学过程中渗透 计算文化、社会文化、网络文化相关内容，目 的在于培养学生健全的网络观念和网络人格， 进而树立正确的网络伦理观、人生观和价值观。 二、更新优化以信息素养为主要目标的教 学内容体系 教学内容是实现