小学数学课堂教学应培养学生动手操作的良好习惯.docVIP

PAGE  PAGE 4 小学数学课堂教学应培养学生动手操作的良好习惯 　　心理学家皮亚杰认为：“小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。”数学知识具有高度的抽象性，而小学生的思维是以具体形象思维为主，对于抽象的数学知识的学习有一定的困难。虽然以其具体、形象、直观、生动，动静有致，声画结合的多媒体技术进入小学数学课堂，能使抽象的数学内容形象化、也有利于创设情景来充分调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，有效的辅助于小学数学教学。但是这种教学手段只是解决了一些传统手段不易解决的问题，并不能完全替代传统的教学手段，因为多媒体技术充溢的课堂就好比是动画片，热闹好看，只是让学生成为一个被动的忠实观众，学生对知识只是模仿和机械的记忆。 　　新课程标准指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。而学生通过亲手量一量、比一比、折一折、动一动、试一试等操作活动，对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用，因此在数学教学中，我们的教师要注重培养学生动手的能力，使学生养成动手操作的良好习惯。 　　一、动手操作有利于激发学生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，学生有好奇心强，有好动、好表现的欲望和直观性强的特点，指导学生利用直观的学具，通过动手操作活动去接触数学，学习数学的有关知识，从而激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。例如，我在教学面积单位平方分米、平方厘米时，先给每位学生发一个用打印纸剪成的1平方分米和1平方厘米的正方形纸片，老师手里也各持有一个，目的是为了引导学生通过观察、比较等操作方法，直观理解面积的意义，掌握1平方分米和1平方厘米的大小，并能用这两张纸片正确去估算教科书??面、橡皮擦表面、课桌面等物面面积的大小。学生感觉新喜且好奇，情趣盎然。从而提高了学生的学习积极性，增强了学生学习数学的自信心。 　　二、动手操作有利于帮助学生理解数学概念 　　俗话说：”眼过千遍，不如手过一遍“。现代教学论也强调：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”学生在数学课上主动、积极地通过操作学具学数学，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。例如，在教学“`面积单位”时，学生能很准确地定义1平方米，1平方米到底有多大，学生脑海里的概念是非常模糊的，怎样才能让学生对这一面积有个清晰深刻的认识呢？我是这样做的：先让两个学生到黑板上合作画一个边长是1米的正方形，老师告诉学生这个正方形的面积就是1平方米。然后让学生根据生活经验说一说你见过的哪些物体的面积大约是1平方米？有学生马上说自已家中吃饭的方桌面面积大约是1平方米（都是农村孩子），两张双人书桌面面积大约是1平方米。再引导学生说说黑板面积大约是多少（有学生很快说3平方米）？通过操作，学生能更深刻地理解概念。 　　三、动手操作能把数字形象化，有利于帮助学生理解知识 　　小学生对数学语言的理解上是抽象的，把数学语言形象化，动手操作是最行之有效的方法。例如三年级学生在学习除数是一位数的除法时有这样一道题“小明有故事书15本，是连环画书的3倍，连环画有多少本？”我先让学生口头列式，学生根据“倍”用乘法，很快说出式子“15 × 3” ，通过举手统计，全班只有 4个同学不赞成这个式子，并说出式子是“15 ÷3”。我刚想发言， 教室里立刻争论起来，错误的答案占了上峰。我示意让大家静下来，问道：“根据题的意思，大家猜一猜是故事书多，还是连环画多” ？学生很快说出“是故事书多”，“大家算一算刚才的两个算式的答案各是多少”？错误答案的学生瞪大了眼睛，发现做出的结果是连环画比故事书多，矛盾了，怎么回事？我引导学生分析，题中“是连环画的3倍”，表示把谁（连环画）看成1份，谁（故事书）是3份，由此我让学生和老师一起来画线段图：1、先画1厘米长的线段作为一份的数（连环画），并标出“？”，2、在这条线段下面以左端对齐画3份的线段（故事书），并标出故事书的15本。这样学生一下就看出求连环画是多少，就是把15本平均分成3份，求每份是多少。同样，学生在学习分数的初步认识和刚学习解分数应用题时，我也让学生根据题意画线段图分析，通过这种方法，学生很容易理解题意，快速、准确地完成答题。 　　动手操作活动是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”，因此，我们要根据小学生的年龄特点和认知规律，结合数学教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生去动手操作，使学生养成良好的动手操作的习惯，让他们在动手操作中自己去