五年级《滑轮》.docVIP

20 滑轮 【教学内容】（青岛版）五年级科学下册教案第五单元滑轮。 【教学目标】 1. 通过探究，让学生能够利用滑轮、钩码、测力计等简单器材进行观察实验，做好实验纪录，会分析实验数据。指导学生通过实验验证定滑轮、动滑轮是否省力。 2. 学生能根据现象进行猜想，并能进行实验验证，从而发现定滑轮方便不省力，动滑轮省力却不方便的规律，亲历一个完整的探究过程。 3.在实验探究中，培养学生重证据，养成勇于探索的优良品质；能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。 【教学重难点】 重点: 认识定滑轮和动滑轮的作用。 难点: 通过实验来验证使用定滑轮和动滑轮是否省力。 【教学准备】 滑轮2个、铁架台、细绳、钩码、测力计、实验记录表。 一、创设情景，提出问题。 1. 谈话：每个星期一的早晨，我们全校师生站在操场上举行庄严的升旗仪式。你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去? 2.“为什么向下拉，旗帜却向上升？” 3.学生讨论汇报。 这里以问题的形式启发学生探究学习兴趣，引导学生讨论，引出本课研究的课题滑轮。（借助课本情境图，谈话导入新课）。 小组学习，自主探究。 探究一：认识滑轮 通过讨论我们知道了旗杆上的装置叫滑轮，那下面说一说你在生活中发现的滑轮。 学生汇报 吊车，起重机上……都有滑轮。 2.教师进一步提问：你认为滑轮是一个什么样的机械？ 学生讨论，全班交流。 师生共同总结：边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。 组装滑轮： 我们已经了解了滑轮，你能根据给你们小组的材料组装一个滑轮吗？ 生自由组装滑轮，通过展示学生的作品，特别是不同的滑轮，让同学们认识什么是定滑轮、什么是动滑轮？ 定滑轮：滑轮固定在一处不动，这样的滑轮，叫做定滑轮。 动滑轮：随重物一起上下移动的滑轮，叫做动滑轮。 探究二：定滑轮、动滑轮的作用 1.同学们有的组装了定滑轮，有的组装了动滑轮，那它们的作用一样吗？ 学生说出自己的猜想： 预设：定滑轮能省力，能改变力的方向 动滑轮能省力，不能改变力的方向 两种滑轮都省力。 实验方案及需要注意的问题： 到底哪一种猜想正确呢？需要我们通过实验来验证。科学家在动手之前总要先动脑筋制定好周密的计划再来动手。我们应该像科学家一样制定一个周密的计划。现在请同学们小组讨论我们该怎样研究定滑轮、动滑轮是否省力以及实验时应该注意哪些问题。 小组讨论后全班交流。 （1）.教师在与学生充分交流后，师生共同总结实验方案及注意事项。 实验方案：先用测力计直接测钩码的重量； 再用测力计测定滑轮拉起同一重物所需的力； 最后用测力计测动滑轮拉起同一重物所需的力。通过比较，判断定滑轮、动滑轮是否省力。 .注意事项 测力计挂钩码不能太多，不能超过测力计的量程。 测力计测定滑轮、动滑轮所需拉力时，应匀速拉起。并保持测力计与拉绳在一条直线上。 实验验证 各小组根据实验方案进行实验，并填写实验记录单。 温馨提示：为了实验的准确，可以重复进行几次试验。 实验记录单 直接提起重物所需的力用定滑轮提升的力用动滑轮提升的力我的结论： 三、汇报交流，评价质疑。 1.同学们已经完成了实验，并填写好了实验记录单，下面让我们一起来看一下你们的实验结果及所得到的结论吧！ 用投影仪展示学生作品： 预设： 实验记录单 直接提起重物所需的力用定滑轮提升的力用动滑轮提升的力挂一个钩码 0.5N0.5N0.35N挂两个钩码 1N1N0.6N………我的结论：定滑轮：可以改变力的方向，不能省力。 动滑轮：能省力，不能改变力的方向。学生展示自己的实验结果，并通过自己的实验数据得出结论。 学生充分展示交流后，教师总结概括： 定滑轮：可以改变力的方向，不能省力。 动滑轮：能省力，不能改变力的方向。 四、概括总结，抽象提升。 1. 谈话：通过这节课的学习，说一说你对滑轮的认识。学生汇报交流。 2.教师总结概括：通过学习我们知道滑轮分为定滑轮和动滑轮。经过同学们认真实验，我们得到实验结论： 定滑轮：可以改变力的方向，不能省力。动滑轮：能省力，不能改变力的方向。 五、巩固应用，拓展提高。 1.让学生说一说滑轮在生活中的应用，学生说后，教师展示滑轮在生活中应用的图片。 2.有兴趣的同学可以成立科技小组，利用本节课以及前面所学知识制作一个小小起重机。 【板书设计】 滑轮 定滑轮：可以改变力