高职英语学习者对翻转课堂模式的效果调查及研究.docVIP

PAGE  PAGE 11 高职英语学习者对翻转课堂模式的效果调查及研究 　　 摘要：翻转课堂教学模式为高职英语学习者提供了一个新的思路，本文以问卷调查和访谈为主要手段，用数据分析说明了该模式在高职英语教学中的效果，为进一步构建改制英语翻转课堂教学模式提供参考。翻转课堂模式基本得到了学习者的认可，文章分析了认可原因，并提出应注意的问题。 　　 关键词：翻转课堂 高职英语学习者 效果调查 　　 一、引言 　　如今，经济全球化及一体化速度的加快，国际性的交流也愈发深入，英语无疑是国际交流中使用最普遍及广泛的语言。经济的发展继而带动教育事业的改革，高职教育尤其是高职英语教育更应该顺应时代要求。传统的英语填鸭式教学以及学生的哑巴英语亟需改变。当今是多元化的时代：互联网时代，微博时代，移动时代，云时代。“翻转课堂”这种教学模式即是随着信息技术的发展而逐渐普及的，其一改以往教学方式中“教师课堂授课，学生被动听课”的教学模式，充分利用互联网带来的便利克服英语教学中的弊端，注重培养学生自主学习英语的能力，翻转课堂模式对于英语教学模式有很大的启示，是解决英语教学存在的问题的有效途径之一。 　　 二、研究基础：翻转课堂的概念 　　翻转课堂（The flipped classroom） 也叫做颠倒课堂，是一种教学模式，即学生在家里看教学视频代替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业”的教学安排。这种教学模式可以用思维导图进行表示，如下图： 　　课中师生研究探讨 　　小组合作探究 　　个性化指导 　　成果交流 　　巩固练习 　　反馈评价 　　课前师生互动交流 　　观看教学视频 　　录制视频 　　教师教学准备 　　设置练习任务 　　记忆理解学习 　　总结学习问题 　　题 　　微课是翻转课堂教学模式应用的最有效方式，往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自主学习的重要资源，微视频能够满足人们对学习时间碎片化的需求，符合学习章注意力保持时间的特点，同时微视频能够提升视频的重组性和重用率。慕课作为信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技术发展的产物，其具有系统化与微粒化并重的特点。高职英语教学是以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。因此英语教学因其自身的特点，在翻转课堂的教学模式中可以很好的采用丰富的网络慕课资源，从而提高学生的英语综合应用交际能力。 　　 三、研究目标及方法 　　 1.研究目标 　　 研究首先对高职英语课堂初步构建翻转课堂模式并进行实施，然后采用问卷调查的方式对该模式的效果及学生的接受程度进行分析研究，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在高职英语教学中的推广与应用提出建议与对策。 　　 2.高职英语翻转课堂的教学模式设计 　　 结合“翻转课堂”模式的理念及目前高职英语传统课堂的现状，以餐饮服务英语课程为例，笔者初步尝试构建高职英语翻转课堂模式，将翻转课堂的教学分为三个阶段：课前学习资源准备、课中学习活动开展及评价、课后学习效果评价分析。课前教学资源准备主要借助先进的多媒体及互联网技术建立师生交流的平台，帮助学生明确学习的目标、重点及方法等;在教育资源中寻找与本课程内容相符的知识、布置教学任务以及制作教学课件和微视频。课中学习活动的开展阶段是指学生观看课件与视频、记忆并理解课文的主要语言知识，学生自主将前一阶段所学的语言文化知识应用于练习与各类教学活动或任务，以完成对所学知识的内化与实际应用。学生需要完成老师布置的教学活动或任务，可涉及读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等等;课堂综合评价是学生互动交流学习过程、展示学习成果的最重要阶段，由于原先课堂讲授的内容被转移到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，师生可以就需要深入理解的知识点进行进一步的互动与交流，也可以互动协助共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但重点是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。 　　 3. 研究方法 　　 研究对象为2014级涉外旅游专业两个自然班的学生，共计65人，发放调查问卷65份，回收有效问卷62份。本调查问卷是为了了解高职英语课堂的翻转课堂教学模式是否达到了预期的教学目标和效果，学生的接受程度等。问卷分为三个大部分：课前教学资源及平台的利用，课中探究及评价以及课后学习效果分析及反思。问卷计分采用莱科特五级记分制（Likert-scale），答案ABCDE 从低到高分别赋值1，2，3，4，5 分。运用SPSS16.0及Excel等进行数据分析，本问卷的信用度如图所示：