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如何在高中语文教学中培养学生的朗读能力? 口 贵州 省 印江 民族 中学 任达 杰? 语 文 阅 读 教 学要 根植 于情 感 ，朗 读 是? 下 飞 渡 镜 湖 时 那 种 急 切 、兴 奋 、轻 快 、神 往 ? 东 南 坼 ，乾 坤 日夜 浮 ”生 动 形 象 地 描 绘 了? 加 深 学 生 情 感 体 验 的 最好 方法 。 《语 文 课 ? 的 心 情 ，引 导 读 者 进 入 月 光 流 泻 、万 物 披 ? 湖 面 的 浩 瀚 空 阔 的 景 象 和 无 与 伦 比 的 磅? 程 标 准 》 中 指 出 ?‘‘注 重 培 养学 生读 、写 、? 纱 、千 岩 万 转 、迷 花 依 石 、四周 幽 静 的 意? 礴 气 势 ，突 出 了祖 国 山河 的壮 美 多 姿 。 教? 听 、说 方 面 的 能 力 ，各 年 级 的 阅读 教 学 都 ? 境 ，然 后 采 取 激 越 、鲜 明 的 节 奏 ，抑 扬 的语 ? 师 在 指 导 朗 读 时 ，要 着 重 指 导 学 生 读 好 其? 要 重 视 朗 读 ，在 阅读 陶 冶 学生 的情 感 ，激 ? 调 ，一 气 呵 成 的语 势 体 会 熊 咆 龙 吟 ，栗 深 ? 中 的感 情 转 化 ，然 后 让 学 生 反 复 朗 读 ，从? 发 想 象 。”因此 ，在 阅读 教学 中 ，恰 当 地 、充 ? 林 兮 惊 层 崩 的森 然 恐 怖 和 风 雨 欲 来 时 的? 中体 会 到 作 者 忧 国 忧 民 的 情 怀 ，读 出作 者? 分 地 运 用 朗 读 手 段 ，可 以帮 助 学 生 理 解 课 ? 电闪 雷 鸣 ，山峰 崩 塌 的意 境 。正 当梦 入 高 ? 当 时 登 上 岳 阳 楼 后 产 生 出 来 的 无 奈 、惊? 文 内容 ，发 展 语 言 ，发 展思 维 和 陶 冶 情 感 。? 潮 时 ，作 者 却 “忽 魂悸 以 魄 动 ，恍 惊 起 而 长 ? 叹 、感 叹 、忧 伤 、关 心 国家 前 程 和百 姓 疾 苦? 同 时 ，朗读 也 是 一 种 艺 术 的再 创 造 朗读 是 ? 嗟 。惟 觉 时 之 枕 席 ，失 向来 之 烟 霞 。”梦 境 ? 的复 杂 之 情 。从 而 引 导学 生 与 文本 对 话 。? 阅 读 教 学 中 最 常 见 的 基本 训 练 之一 。它在? 突 然 地 消 失 了 ，面 对 现 实 ，作 者 禁 不 住 长 ? 通 过 品 读 和 赏 读 让 学 生 在 朗 读 的 交 流 和? 使 无 声 的 书 面 语 言 变 成 有 声 有 色 的 口头? 嗟 短 叹 ，朗读 时注 意 减 缓 朗 读 节 奏 。从 而 ? 评 价 的 交 流 中学会 阅读 的 方 法 ，发 展 学 生? 语 言 的过 程 中 ，眼 、口 、耳 、脑 等 多 种 感 官 ? 感 受 勾 勒 梦 游 天 姥 的 雄 浑 壮 美 ，梦 游 洞 天 ? 语 言 表 达 能 力 ，提 高 学 生 人 文