浅谈小学生说话能力的培养.pdfVIP

把枯燥乏味的”苦学”变为主动有趣的”乐学”．这就要求教 师要尽可能增 大学生学 习的 自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。 三 、启 发式教学应注重启发点的”准”和”巧 ”医生治病讲求 对症下药 ，教师 的启 发 当然要点在要害处 ，拨在迷惑时，才能指给学生”柳 暗花明又一村 ”．因而 ，启 发式教学要 真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。 一 是要 ”准 ，让启发启在关键处 ，启在新 旧知识 的联接处 。小 学数学 知识有很 强 的系统 性，许多新知识是在 旧知识的基 础上产生 发展 的 因此 ，在教学 中教师要 对学 生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计 启 发点 ，把握 问题 的关键 ，真正起到启发 、点拨 和迁移 作用 其 次，要重 视新 旧知识之 间的联系和发展 ，注意在新 旧知识 的连接点 ，分化点的关键 处，设置有层次 ，有坡度 ，有 启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规 律 。然后教师引导学生把新 旧知识 串在一起 ，形成知识 的系统结构 。 四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系 有人认为：启发式教学符合素质 教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这 样一种 现象 ：人们一方面全力肯定启发 式教学而 又理解不 深 ，操 作不透 。另一方 面极 力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。 其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却 在因材施教上 占有优势 讲授式教学 自古有之 ，尤其在 十七世纪夸美纽 斯提出了班级 授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步人 21世纪的今天，社会需要的是 大批高素质的复合 型人才，客观要求学校教育必须进行 因材施教 ，也就是 启发式教学 。 但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少 的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。 当然，要运用好启发式教学 ，还要 注意学 习者 的理性水平 与教学模式 的匹配原理 。 一 般来说，较紧密的模式结构最适合处于理性水平较低的学习者，而松散的模式结构 则最适合处于理性水平较高的学习者 。当然，每 个模式都 可以修 正，提 高或降低 结构 的松紧 ，以使模 式适应学生进行最佳学 习的那个理性水平 。以上 三角形面积计算 的教 学实例 ，就属于探究类教学模式，经过教 师的修正 ，结构 紧密程度 属于 中，匹配 的理性 水平是 中，取得了 良好的教学效果 启发式教学 的宗 旨是启发思维 ，训练 能力。只有 正确运用启 发式教学 ，才 能全面 提高学生 的综合紊质 ，为社会提供 大量 的有用之才 。我 坚信，坚 持启 发式教学 ，一定会 给素质教育 的阵地 带来勃勃生机 ! 小议教学中互动的有效形式 杜 鹏 (河北省容城县南张镇北张中学 071700) 摘要 ：课 堂互动实质就是课 堂教 学活动中的交往 ，就是教师、学生、教学 内容、教 学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣 ，激活学生的思维，体现学 生生命活力的 课 堂教 学活动 。它强调在人的 交往 中学 习，强调在教 学活动 中让课 堂真正有效“动”起来 。这个“动”不是教师或学生单方 面的“动”，而是一种师 生之问、生生之 间、师生与所 有 教学资源之问的一种有效 关键词 ：全面发展 ；互动 ；课 堂效率 “ 一 切为了．每一位学生的发展”是“以学生为主体”的核心内容，其最终目的是促进 学生全面发展 ，而“互动”则是达到此 目的的重要方法或手段 。课堂互 动实质 就是课 堂 教学活动中的交往，就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发 学生学习的兴趣 ，激活学生的思维 ，体 现学 生生命活力 的课堂 教学活动 。它强调在 人 的交往中学习 ，强调在教学活动中让课堂真正有效“动”起来 。这个“动”不是教 师或学 生单方面的“动”，而是一种师生之问 、生生之间、师生与所有教学 资源之间 的一 种有效 互动。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得呈现动态生 成 ，充满生命活力 。那 么，在教学中，叉 该如何实 施有效 的互动形式 ，来 提高课 堂效 率 呢?下面 ，结合 自己的教学经验 ，浅谈一下 自己的看法 一 、师 生互动 师生互动是上课时老师为增加课堂气 氛常用 的一种方式 ，通 常是老 师先发起 ，之 后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协 助老师完成某个事情 。利用师生间有有 效互致力 ，可 以扩大课 堂学习 的深度与广 度，