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浅谈学生自律能力的培养 广西贵港市港北区港城镇初级中学 覃春艳 现代德育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全 面和谐、充分 自由的发展，培养学生的独立自主、积极主动 的道德能力与素质，即道德上的自律能力。面对21世纪，随 着青少年主体意识的增强，自我利益的保护，自我价值的提 高，加之，社会上多元价值伦理观并存，如何引导青少年的 道德逐步由 “他律”走向 “自律”，是学校教育面临的新课题。 结合本人工作实践，下面浅谈学生在自律能力方面的培养。 1．挫折教育 也称逆境磨炼，是指通过展示人类社会生活中的挫折因 素，培养学生正确认识驾驭挫折能力的一种教育活动。即是 说让学生不在挫折中消沉、徘徊，向挫折学习，在挫折的锻 炼和考验中成熟、奋进 、崛起，自处逆境仍然保持心理平衡 和正常活力，从而培养对未来生活的适应性和调节周围环境 的能力。当今时代充满着竞争、挑战和风险，青少年需要挫 折教育，改革开放需要挫折教育，社会呼唤挫折教育，那么， 如何提高学生挫折承受力和适应能力呢?孔子借 “岁寒然后 知松柏之后凋”，暗示身处逆境更利于修养砥砺品行 ，颜回 在陋室而不改其乐，表现出对贫困逆境的超越和对 “道”的 神往，得到孔子的赞扬。孟子也曾说：“天将降大任于斯人， 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其肌肤，空乏其身，行拂乱其 所为，所以动 t2,忍性，增益其不能。”(《盂子 ·告子下》)日 本教育也规定：要创造机会把孩子投入艰苦环境中锻炼，让 孩子学会自己解决自己的问题。据说在一所私立小学的校门 口，有一块水池，学生每天脱下木屐从水中走进校园，即使 寒冷冬天，也从不在教师面前喊冷。挫折可从反面丰富人生 的经历，加强品德实践能力，“吃一堑，长一智”，“失败乃成 功之母”便是这一道理。当学生遭遇失意、失败时，教师要 增强其挫折心理免疫力，克服输不起的心理障碍，从跌跤中 学会走路，在水中学会游泳。此外 ，人不可能在 “真空世界” 中生活，在学生中开展负面教育，做到 “出淤泥而不染”，克 服保姆式的教育。 2．自我评价教育 自我评价是学生依据一定的品德评价标准，对自己的行 为做出肯定或否定的价值判断。自评作为自律的有效手段， 表现在三个方面：(1)自我意识，它是指人对自己以及自己 和周围事物关系的一种认识，也是人认识自己和对待自己的 统一。学生对祖国集体的爱、责任感 、义务感、荣誉感 、廉 耻感等品德知识 ，都建立在对个人需要同社会需要之间的认 识和理解的基础上的。(2)自我激励，青少年学生 自觉性 、 自制 力较差，品德中好行为习惯不稳定，通过 自评可帮助学 生自我反省，进而自觉地进行思想转化和行为控制。(3)自 我调控，在实际生活中，常有的行为不为人知即 “个人独处” 的情况，经常检查一言一行可以保持正直的人格和品德的纯 洁，从而抵制外界的不良诱因。 3．道德问题讨论 所谓道德问题，是由个体在特定条件下不能实现预期 目 标而形成的，它包含认识、目标、障碍三个因素。问题的解 决，是从困难障碍中寻找一条出路。德育实质上是一个南“已 知”出发，帮助学生在个人与他人、集体、祖国利益发生冲 突时如何处理，利他利己，动机与效果相结合，实现德育目 标的过程，可以说，德育是道德问题解决的教育和教学。当 代西方德育课大多数都引进美国科尔伯格的道德认识发展理 论，采用道德难题讨论方法，把培养判断力作为德育的中心 任务。一是不要简单地告诉学生什么是善，什么是恶，而要 让学生参与德育实践，对善恶做出评价；二是德育要注重学 生批判性思维和决策能力的培养。科尔伯格设立不同的道德 两难问题 (情境 )，如海因茨偷药的故事，供学生讨论，或者 提供体验道德疑难问题的实践机会，帮助学生正视问题所固 有的道德内容，弓l出学生谈出所做的判断基本理由，并鼓励 他们以不同的道德观相互交谈，目的在于发展学生道德认识 能力，选择能力，判断能力，更加适应社会生活。应该指出 的是 ，学生在进行道德选择时，不但要有行为上的自由，而 且要有理智上的自由，不但要有外在规定他律性的保障，而 且要有内在需求自律性的支撑。 4．道德责任心培养 强调个人对社会尽责是我国德育的传统，孔子主张 “ 以为己任”，明末顾炎武疾呼：“保天下者，匹夫之贱与有责 焉耳矣。”小学思品课本里提到 “心中有他人，心中有集体， 心中有祖国”。然而，当前青少年学生普遍缺乏责任感，为此， 德育应指导学生树立对己、对他人、对社会 、对国家、甚至 对全球的责任，树立学习责任心、生活责任心、工作责任心 等，在家庭生活 、社会公德、职业规范等方面接 受社会关于 个人道德责任的各种要求。如在班级中，让学生明白是班级 的主人，让学生承担各种对集体负责的角色，引导他们对班 级负责，激发学生履行道德责任的动机，强化因履行道德责 任而引起积极的情感体验。同