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教学创新 新课程学习 NEW COURSES’STUDY 浅谈在语文教学中如何培养学生的自学能力 陈小华 (福建省漳浦县佛昙中心学校) 语文教学应体现师生的平等对话，尤其是小学语文教学更是 如此。在此过程中，学生成为学习的主人，教师在活动中扮演着组 织者与引导者的角色，教学中摒弃以往的过于强调接受性学习 、 死记硬背、机械性的训练。以学生主动参与、自主学习为主，结合 合作学习和探究学习开展学习。其目的以培养学生自主学习的能 力为主，学生在自主活动中要全面提高自身的语文素养，重在培 养学生的 自主探究、团结合作及创新能力。教学中以渗透新课程 理念为主，尝试 自学能力的培养，在教学中总结以下几点与大家 探讨。 一 、创设自学氛围。让学生学会自学 学生的自主学习也不是放任 自流，在要求学生 自学之前 ，教 师要教给学生 自学的步骤与方法 ，在一读中，(对课文要做到读通 读顺，了解课文的脉络 ，了解课文有哪些主要 内容)，在二思中， (结合“预 习提示”开展阅读，结合课后的思考题，明确新课所学的 主要 内容)，在三写中，(要认真细读课文，做到深入思考，在课文 中圈点勾画，找到疑难，写出自己的感受)，在四用中，(利用工具 书，对旧知迁移 ，首先解决 自己能解决的问题 )，让学生在自学中 有法可循，知道从哪里开始 ，所要解决的问题 ，知道首先做什么， 然后做什么，最后一步做什么。在教与学的过程中，有些东西是不 可或缺的 ，教师要发挥 自身的引导与示范作用，但不能代替学生 自身的作用，要做学生学习的引导者。 二、授学生以渔。重在学法指导 自学也就是学生自己学习，在 自学时还要有科学合理的方法。 在有科学合理的方法下，可以指导学生通过 自学收获更大的成功 和喜悦 ，让学生体会到 自学之乐趣 ，学生能够乐于独立主动地去 获得知识，在分析、解决问题中有所得。例如，在小学语文教学中 开展朗读教学时：教师可先范读，学生再仿读，同时纠正学生的字 音 、停顿和朗读的情感 、语气等 ，让学生领悟到如何读得字正腔 圆，如何读出轻重缓急。在遇到生字词时，要引导学生利用工具书 对字音 、字义、词义加以查阅，指导学生通过逐字 、逐句地朗读做 到边读边思考 ，并读懂 了课文，使学生形成边朗读、边思考的习 惯。在学生掌握了某种朗读方法以后，教师再从教读变为引读，着 力于对学生的引导，设置某些问题让学生通过对所学方法的运 用，学会自己朗读和阅读分析。由此可见，不但让学生学会在关 键、重点的地方进行分析与思考，通过朗读能够把握课文的内容 ， 也让学生掌握了特定的朗读技巧和方法 ，为以后的自主学习打下 良好的基础。学会自学比学会知识更重要，会 自学则会 自己学习， 能够自主地学习。 心理学研究表明，小学生的思维常常表现在感性经验方面， 这一方面也比较明显，其思维的敏捷性也存在某种局限性 ，他们 在感知方面还表现出了一定的随意性。所以，教师在对学生自主 80 学习能力加以培养时，还要对其加以适时、适当的指导，使学生能 够通过 自学学会学习，并在学习中“有法可依”。直到最后老师能 够对学生放手。 三、教师要做学生发展的导师 1．以导读为主，讲解为辅 在语文学习中，教师要以“书读百遍 ，其义 自见”为古训 ，要引 导学生 自己多读，或者默读、朗读 、品读、分角色读等，还可以让学 生表演读、跟录音读等，不管是齐读还是个别读，都可以选择 自己 所喜欢的方式读 ，也可以通过小组竞赛形式来读，在不同的读法 和不同形式的读 中，引导学生学会 自己读懂 ，通过读感悟文章中 的真情，能够感悟到人生的真谛。教师可以少讲 ，对学生能在读中 弄懂的地方可以不讲 ，对学生在讨论中能理解的问题可以不讲 ， 学生在查阅资料中能解决的问题可以不讲，对优生能为大家讲明 白的地方可以不讲。 2．多一些情趣，少一些刻板 要想使语文课趣味盎然，教师要杜绝照本宣科，反对统一，不 设标准答案 ；课堂上要让学生发表不同的意见，让不同意见的学 生有表情达意的机会，也允许学生有错。语文教学中，在教学生字 词时，不要单纯地引导学生死记硬背。对教师而言，要对学生做到 放手，让学生学会 自己寻找记忆的支点，寻找到震撼 自己心灵的 情感，不能填鸭子式地硬“塞”给学生知识。 3．多给予民主，少实施特权 教师要转变传统的“权威”地位。教师不是纯粹的教学管理 者，也不是传授知识的机器，教师要蹲下身子，做学生学习的合作 者 、引导者及参与者，成为学生学习的合作伙伴。 师生间要有一种平等的对话关系，小学语文课堂要还学生以 民主。在这里，教师没有什么特权 ，教师应只是对学生所掌握的知 识情况做适 当的点拨 ，要对学生进行恰如其分的引导 ；学生要做 学习的主人，所有的学生都不存在特权，没有谁能够将把 自己的 思想强加于学生 ；教师