“融慧”课程体系建设：核心素养落地的有效途径.docVIP

PAGE  PAGE 5 “融慧”课程体系建设：核心素养落地的有效途径 　　学生发展核心素养，是国家和学校确定的，面向未来的具体的学生培养目标，是引导学生学习方向、推动教师专业化发展、构建学校课程体系、指导教学实践、引导发展性评价的基本要素。岳阳道小学在充分学习、借鉴以北京师范大学林崇德教授牵头的课题组的研究成果《中国学生发展核心素养》的同时，结合天津市和平区人民政府提出的“奠基未来”的区域教育核心理念，以及在2020年年底前“基本建成国内一流的区域教育体系”的区域教育发展目标，制定了我校的办学理念以及“融慧”课程体系，并设立了一定的保障体系。 　　一、办学理念与核心素养 　　我校开展学校、家庭、社区“三结合教育”已有37年的悠久历史，形成了深厚的文化积累，在国内外曾产生了巨大的影响。37年来，社会深刻变革，教育逐渐转型，如何把“三结合教育”的精髓与当今“互联网+教育”及相应的优秀教育理念和先进技术手段相融合，推动传统的“三结合教育”升级、上台阶，成为我们探索的方向。在中国教育科学研究院专家组的指导下，我校认真研究了面向未来的“学校、家庭、社会三结合教育”的外延与内涵，创造性地提出了“融慧”办学理念。 　　融慧者，学校文化之本、岳阳立学之本、师生发展之本也。 　　融党和政府、校管团队、教职工、学生、家长、社区、社会之慧，尤以学校、家庭、社会三者之慧相融，继承、发展、提升三结合教育，通过广义、新型的三结合教育，使各主体同心协力，促岳阳强力发展。 　　融教育文化、治理结构、教师队伍、课程体系、高效教学、公民教育、教育技术、国际化、安全与后勤服务、校本科研、学校发展性评价各业务工作领域之慧；融品格、知识、能力、体魄之慧；融师者仁爱之心、导学之能、高效之法于一身，具备高德、慧眼、卓能、良法、强体，使之慧超中华；融学优生、一般生、“学困生”“另类生”之慧；促教师、学生、家长在精神、行为、形象三系统之慧，宛若多指拳合，上下同心、左右协力，固本强基、特色发展，各客体协调兼顾，促岳阳稳健发展。 　　融和平文化、天津文化、中华文化、人类文化之慧于一体，着力于知识社会、学习型社会、信息化社会、个性化社会、数字化社会、创新型社会、全球一体化社会对教师和学生之需求，转知识体系为能力体系，面向人类、面向未来，发展学校、培养师生，使岳阳成为为人类社会源源不断地输送未来之才的擎旗之校，以此，促岳阳率先发展！ 　　我校确定的学生发展核心素养为：优秀的品格、扎实的知识、卓越的能力、强健的体魄。这也是我校开展课程评价的四个关键点。其中，“优秀的品格”包含了品德和性格；“扎实的知识”实际上是以当下和未来的学科知识为主，包含了自然科学知识、社会科学知识和交叉科学知识；“卓越的能力”不仅仅指当下学习、生活、发展所需的关键能力，更指的是学生将来成为社会建设者所需的关键能力，包含了自主能力、兴趣保持能力、思辨能力、数字化学习能力、洞察判断与选择能力、探究能力、创造能力、抗挫与坚持的能力、合作与领导能力等。 　　二、“融慧”课程体系 　　学校对国家课程、地方课程、校本课程为主的各种课程进行了局部的整合、拓展或者综合，开发、构建了具有我校文化特质的“融慧”课程体系。（见图1） 　　“融慧”课程结构，包含了基础性课程、拓展性课程、综合性课程和环境课程等四大板块。每一板块又具体分为两小类，一类是国际、国家、地方开发的课程，另一类是学校开发的课程。由基础性课程中的某一门学科课程中的知识点进行拓展开发而形成的课程，列入“拓展性课程”板块。由基础性课程中的某两门或两门以上的学科课程中的知识点进行综合（整合）开发而形成的课程，列入“综合性课程”板块。第四大板块即环境课程分为学校环境课程、学生家庭环境课程和社区（社会）环境课程。该课程体系包含了宽度上的拓展、深度上的拓展和高度上的拓展。 　　学校将原有的综合实践课融入学校特色，从培养学生核心素养的角度出发，更加关注学生自主学习、自主生活、自主发展的能力培养，融入更多适合于学生成长和发展的必备技能、技巧，为成长奠基，为未来准备。如：我们的物联网种植生态课程，就让生活在城市的学生们体会到了别样的田园生活。学生借助手机APP对植物的生长过程进行及时的远程智能监控，再不受时间、空间、人员密集度等因素的限制，在监控摄像中随时拍照、截屏、存档，帮助学生建立了针对不同植物的完整的生长笔记，便于学生的对比、发现与研究。借助传感器反馈的空气、土壤的数据进行分析，学生轻松触动屏幕，在家就实现了浇水、补肥、补光、通风等工序。课堂上，当发现植物生长出?F“状况”时，借助视频监控与专家进行对接指导。物联网种植生态课程的开设，明显提高了学生对项目研究的关注度，培养了学生的责任意识。伴随着一位位“小小现代农业达人”的诞生，家长老师