对2011版数学新课标的几点理解.pptVIP

对2011版数学新课标的实践与理解;一、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 解读：关于数学课程的功能。 课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。;理解与思考：; 二、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。 解读：关于数学的意义 （1）数学教育的目的不能仅限于“智力或思维能力的发展”不能把智力价值看得过分重要。 （2）作为教育内容的数学要作为一项人类活动来看待。 （3）数学课程应从学生熟悉的现实生活开始和结束。 （4）数学课程应展示数学文化的魅力。 要展示数学文化的悠久历史，要展示数学文化的博大精深，要展示数学家的探索精神，要展示数学文化的美学价值。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。 ; 如通过植树活动，在提出、解决问题的同时，绿化了祖国；最后通过环保行为讨论，认识到了有哪些环保行为，这些都有利于儿童体会数学与自然的联系，逐渐让儿童与自然一起和谐发展。数学是一门基础学科，人类社会的每一次进步，都与数学的发展密切相关。 ;三、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 解读：关于数学学习 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。 ; “抛硬币” 是北师大版数学二年级上册第九单元“统计与猜测”中的内容。本课时是学生第一次接触到不确定现象，要求学生能够用一些诸如“可能” “一定” “不可能”等词语来描述事件发生的可能性。贯穿 “猜想—实践—验证—推测”的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索和交流的空间，让学生亲身经历对不确定现象的探索过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经验，从而较好建立对不确定现象的初步认识，从中获得积极的情感体验，让学生感受数学的魅力。 ;四、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。 解读：关于数学教学活动 （1）数学课程应当让学生感到亲切（数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上）。 （2）数学教学活动就以学生的发展为本（教师角色的新期待：优秀的节目主持人）。 （3）用教材：结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。 　; 新课标反复强调，教学中“做”比“知道”更重要。教师在组织活动中，应重视过程，注重把握好数学实践活动的时机，不应受时间、地点、形式的简单限制，要最大限度地调动学生的积极性，使儿童动口、动手、动眼、动脑，去听、说、思、做、体验和表现，凡是能让学生自己设计的 ，就让学生亲自去发挥，凡是能让学生自己去做的，就让学生亲自去尝试。让学生有广阔的空间去发现问题，提出问题，分析问题、解决问题，允许儿童有不同的发现，允许活动失败，鼓励学生反思，注重其个性化的培养，在此基础上进行有针对性的指导。 ; 五、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。 解读：关于数学教学评价 （1）把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。 （2）多元的评价目标和方法：观察法、档案袋法、三方协商考评法、学期及学年报告法。 （3）数学教学评价的一个目的是改进教学。;