《亲爱的汉修先生》第一课时.doc

PAGE  PAGE 3 “学程导航”课时教学计划 施教时期　 年 月 日 教学内容《亲爱的汉修先生》共几课时3课型阅读指导第几课时1教学 目标 1．运用多种手段,调动学生阅读《亲爱的汉修先生》一书的兴趣。2.了解整本书大意,为学生阅读整本书做铺垫。 3.通过阅读书中的部分信件和日记,了解主人公鲍雷伊在写作上的进步,增强写作的欲望和信心。 教学 重难点 初步了解整本书的大意，调动学生阅读的兴趣。 教学过程调整一、观察封面，质疑 *观察封面，看图说话。（环境、人物、事件） *质疑问题可能是： 1．书名为什么是“亲爱的汉修先生”？ 2．为什么说“这本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书”呢？这本书中到底有什么写作秘诀呢？ 二、读“前言”，重点理解梅子涵先生对阅读经典童书的感悟，理解美国诗人惠特曼的诗《有一个孩子向前走去》；理解“一辈子的书”。 三、看目录，认识本书独特的呈现方式。 这部作品的呈现方式很特别。全书都以书信的方式安排故事，通过鲍雷伊给作家汉修先生写的信和日记，将所有的人、事、物贯穿其间。这种创作手法在少年小说中并不常见，需要好好体会。 四、认识本书的主要人物，质疑。 汉修先生 鲍雷伊 妈妈 爸爸 法兰德林先生 “土匪” 五、看封底 会读书的同学不仅注意书的封面、目录，还要留意封底。比如：作者简介、作品内容概括、作品的评价等等。现在请你们来谈谈自己对这本书的大致了解。你认为这是一本怎样的作品？ 1．作者：贝芙莉克莱瑞，美国作家，曾经做过小学教师，在书籍的陪伴下长大，是二十世纪美国最著名的儿童文学作家之一。 2．纽伯瑞儿童文学奖的由来等：美国图书馆儿童服务学会于1922年为纪念纽伯瑞而创设的奖项。得奖者必须是对美国儿童文学有杰出贡献者，并以美国公民及永久居民为限，自1922年起每年颁发给前一年度最杰出的美国儿童图书作者。它与“国际安徒生奖”齐名。“纽伯瑞奖”每年颁发一次。不同的是，“国际安徒生奖”是颁发给作家的，而“纽伯瑞奖”是颁发给优秀作品的。） 3．齐读《纽约时报》、《学校图书馆杂志》、《儿童文学杂志》对《亲爱的汉修先生》的评价。 六、朗读精彩片段，激发阅读兴趣 1．阅读鲍雷伊的第一篇日记、对“蝴蝶树林”的描写和鲍雷伊征文获奖后与女作家一起用餐的片段，引导质疑：听了这三篇日记，你想说什么？ 2．阅读24、30页，了解鲍雷伊的烦恼：午餐常被偷 再次引导学生质疑。 七、学生尽情地阅读。 读书交流（学生在读过一遍之后） ★ 第二遍阅读的问题设计：（读书好习惯：边读边思考） 1．你有写日记的习惯吗？你喜欢写日记吗？如果不喜欢？为什么？ 2．鲍雷伊本来不想回答汉修先生的问题，为什么后来又回答了？而且越说越多，并且照着汉修先生的建议写日记？ 3．你的爸爸妈妈都在身边吗？若有，你能体会鲍雷伊的心情吗？若没有，你有过鲍雷伊的感觉吗？ 4．学校里一直有人偷吃鲍雷伊的午餐，鲍雷伊是什么心情？为什么他花了很多时间做出来的防盗警报器，最后他又决定不用了？ 5．鲍雷伊的爸爸妈妈离婚了，你对这件事情有什么看法？ 6．如果你的朋友中有人因为爸爸妈妈离婚而难过，你会怎么安慰他？ 7．鲍雷伊把小狗“土匪”给了爸爸，为什么？如果你是鲍雷伊，你愿意把“土匪”给爸爸吗？ 8．《学校图书馆杂志》是这样评论《亲爱的汉修先生》的：“幽默的风格使这部作品更加出神入化了。”再去读一读，你觉得本书中哪些地方特别有趣？ 教学反思