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探索数学学习的新境界 合肥市元一名城小学 龚韩 [内容摘要]《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程。”本文从主动探索数学知识、独立思考、合作交流三个方面来阐述如何改变学生的学习方式，达到数学学习的新境界。 [关键词] 学习方式 互动 《数学课程标准》指出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、自主的和富有个性的过程”。从学生认识事物发生、发展的规律来看，传统的数学教学中，教师讲授、学生练习的单一教学方式已不能适应教学发展的需求，甚至造成学生的学习障碍。教师应该为学生的数学学习提供多样化的活动方式，让学生积极参与，在丰富的活动中亲身体验数学，探索数学知识的形成、发展，实现数学的“再创造”，从而促进学生更为有效地学习数学，达到数学学习的新境界。 一、引导学生主动探索数学知识，数学与学生生活互动 长期以来，许多孩子为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个主要原因恐怕是数学离孩子们的生活太远了。我们的数学课总是由复习旧知到引入新知，这些知识都是书本上的数学概念、运算法则、计算公式和大人们编写的应用题等，使学生感到数学枯燥抽象和难学。事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分融合起来，从孩子的生活经验和巳有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。 如我在教学《比例尺》时改变教材，对教材内容的呈现如下：先出示“中国地图”，问：“你们出去旅游过吗？到过哪些地方？”在学生回答后，又问：“你知道你们现在离那些地方有多远吗？我们接下来就来学会自己解决这个问题”。于是学生的学习欲望被激发，他们会不由自主地投入到下一阶段的学习中。接着，先学习“比例尺”的意义，再让学生拿出地图，测量自己最感兴趣的两地间的图上距离，根据学到的知识算出实际距离，然后引导学生共同交流，找出错误并向老师汇报。这一教学设计中教学内容密切联系了学生的现实生活，运用“你到过哪些地方旅游？”，激发了学生的求知欲，以学生关注和感兴趣的实例作为认识数学的背景，而让学生测量计算自己最感兴趣的两地间的距离时又为学生留出了充足的时间和空间，有利于学生展开操作、推理、交流等一系列学习实践活动，使他们的学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。 二、独立思考，学生内心新旧知识互动 数学是思维的体操，学习数学不仅仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参加数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。只有通过独立思考，才能产生个人见解，才能主动地参与交流，才能激起新的思考；只有善于独立思考，才能深入理解掌握数学知识的本质，才能掌握数学知识结构内在的联系与规律，才能形成各种数学思维和数学能力。 如《小数大小比较》教学片段。例5：由于学生接触货币比较多，要比较6.35元和6.41元，学生马上就能想到6.35元是6元3角5分，6.41元是6元4角1分，3角5分小于4角1分，所以6.35元小于6.41元。例6：比较两个纯小数的大小，让学生从米尺上看出0.08米大于0.069米，并说明道理。学生通过独立思考，得出比较小数大小的方法，教师只是稍加引导，所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的。 三、学会合作，学会交流，使学生能自主学习数学 《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材、教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力。因而我们应充分认识到是学生在学数学，他们应当成为主动探索知识的建构者，决不只是模仿者。而要让学生获得自主探索与合作交流的学习方式，首先必须让学生学会合作，学会交流。 1.小组合作-----组内学生之间互动 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学过程不仅仅是一个个体的认识过程，而且更是一个多向交流与合作的过程。集体教学虽然是占主流的教学方式，但小组合作作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作越来越显示出其显著的优势。尤其是，每个学生由于发展水平、个人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，可以彼此取长补短。 如在教学“两位数乘两位数”时，让学生四人小组合作研究24×16的解题方法。结果通过组内交流得出许多方法如：（1）24+24