22222222222222苏教版小学数学四年级上册《找规律》教学设计.doc

PAGE  PAGE 6 苏教版小学数学四年级年级上册《找规律》教学设计 一、教材简解 《找规律》是苏教版小学数学四年级上册第二单元的实践课。教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律，根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的知识背景和生活体验，让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知，灵活运用。 二、目标预设 1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 三、教学重点 经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，能够选择合适的策略解决排列问题。 四、教学难点 确定几个物体为一组，怎样根据余数来确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 五、设计理念 在具体情境的创设下,教师采用自主学习与合作交流相结合的方式,引导学生探究、发现、并应用简单周期现象中的内在规律。体现了“让学生学习有价值的数学”这一理念。 六、设计思路 学生以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验。现在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些新的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力。 七、解决问题的教学探究 （一）观察场景，感知物体的有序排列 1、（出示教材例1场景图）我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗）你还发现了什么？ 2、（1）仔细观察：从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩旗和彩灯呢？先自己想一想，然后在小组里交流。 ][（2）全班交流：谁愿意到前面说一说自己的发现？ （3）说一说下面各题中分别是几个图形为一组，每一组的排列顺序是怎样的。 设计意图[ 通过观察、感知让学生体会生活中很多物体的摆放是有规律的，同时体验到简单周期现象的数学美。让学生在观察与交流中初步认识这种将简单的周期现象的特点是依次重复出现。] （二）自主探究，体会多样的解题策略。 过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。 1、首先我们先看盆花（点击出示盆花小图）初步提问：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？（蓝色）第10盆花是什么颜色的？（红色） 2、深度提问：照这样摆下去，左起第19盆花是什么颜色的花？能解决这个问题吗？（等待2秒,出示要求）[生先猜一猜]这仅仅是我们的猜测，猜测就一定正确吗？还得验证？还得有理由？能把你的解决过程画在或写在纸上吗？[出示要求。] ①提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决； ②待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。 [教师注意每个小组交流情况，发现不同的策略，帮助有困难的学生，作适当调整。] 3、全班交流。 引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？[学生站在位置上口头说，教师适时展示、写算式、追问] [不打断] 学生小组可能提出如下的想法。[随生适当板书：画图 例举 计算] （1）画图的策略：○●□○●□○●□○●□○●□○●□○（○表示蓝花，●表示黄花，□表示蓝花）第19盆是蓝花。 教师提问：你一共画了多少个“圆”？ （2）例举的策略：左起，第1、4、7……盆都是蓝花，第2、5、8……盆都是黄花第3、3、9……盆都是红花。第19盆是蓝花。 教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） （3）计算的策略：把每3盆花看作一组，19÷3=8（组）……1（盆），[并板书]第15盆是蓝花。 教师提问：为什么把3盆花看作一组？算式中的每个数各是什么意思？根据余数是1为什么可以确定第19盆是蓝花呢？ 学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释： ○●□ ○●□ ○●□ ○●□ ○●□ ○●□ ○ 强调：第19盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？ 4、比较反思：对于这几种方法，你有喜欢哪一种，为什么？ （初步淘汰画图，学生可能比较倾向于列举的方法，可以适当进行一些口答练习。）5、优化策略： 刚才我们解决问题的时候，用到了画图、列举、计算三种方法，你认为哪种方法比较简便？ 如果像盆花那样两个为一组,数目小的时候可以用画图的方法,也可以用例举的方法；但用计算的方法比较简便，应用范围最广。 那么计算时怎样确定除数是几呢？又根据什么去判断这